豐富素材資源，讓學生“玩好”數學

邱飛燕

很多現象表明，隨著學生年齡的增長，喜歡數學的學生越來越少，或者是原本喜歡數學的學生，隨著年級的增長，對數學的興趣也在逐步降低。究其原因，數學抽象性、邏輯性、系統性強，學習過程機械、枯燥。為了讓學生始終保持對數學的好奇心與求知欲，新北師大版小學數學特意在每冊教材中開設“數學好玩”單元，目的就是讓呈現在學生周圍的數學都是活生生的，好玩的，讓學生玩好數學，沉浸其中，樂不思蜀。“玩”的前提是要有物可玩，有事愛玩。因此，在有限的課堂給學生提供充分的素材資源就顯得尤為重要。在教學中，我主要從“引進素材資源、重組素材資源、創造素材資源”三個方面，讓學生“玩好”數學。

一、引進素材資源，讓學生在生活中“玩好”數學

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。生活就是一個大課堂。不少學生在四則運算中的計算練習經常出錯，但讓他們去商場買東西計算價錢卻很少出錯。可見，是否專注于學習內容在很大程度上會影響學習的效果。因此，以教材為藍本，引進生活中的素材資源，可以使學生樂此不疲地致力于所學內容，學得開心，玩中收益。

二年級上冊“數學好玩”中《班級舊物市場》一課，我讓學生把自己的一些舊玩具、圖書帶回來和同學進行交換或出售。課堂上設計開放式的課堂模式，把學生劃分為六個大組，并把教室劃分成六個場地，讓學生按組入號，像商場里一樣，把不同的物品分類擺放好，開展交換活動。交易過程中，讓學生記錄好所用到的數學知識與注意事項。活動后，進行小結，談收獲與感想。學生從活動前期的胡亂喊價到活動中期的邊試邊改，再到活動后期的駕輕就熟，經歷了觀察、發現、選擇數學信息，提出問題并解答問題的全過程。活動后總結，學生收獲頗深：一是用到了學生的加、減、乘、除法運算；二是懂得了購物當中的知識，如作為售貨員或客人兩種不同身份在購物中應使用的正確用語；三是學會了與同伴的合作分工可以提高效率。整節課，引進學生熟知的社會生活現象作為學習的素材，打破了課堂與生活的界限。學生玩得開心，學得有序，有效地促進了學生的感悟、體驗與成長。

二、重組素材資源，讓學生在實踐中“玩好”數學

“數學好玩”所創設的問題情境一般都是起點低、開放度大的問題，力求人人都能參與。但受地域條件或各種因素的制約，并非每種實踐活動都能讓學生去親身體驗的。走進社會進行的一些調查活動，如調查每間銀行的銀行卡編碼，每個學生都去銀行詢問難免給銀行帶來不便，影響工作人員的正常業務工作。如果回家詢問家長，對于我們農村小學的留守兒童來說也是完成不了的任務。對難以獲取的素材資源，我在教學中注意對其進行靈活重組、再現，讓學生在模擬實驗的實踐操作中“玩好”數學。

四年級上冊“數學好玩”中《滴水實驗》一課，教學要求調查一個沒有擰緊的水龍頭，一年會滴多少水？如果讓學生自行回去做實驗獲取數據，有可能因為操作方法和程度不一，導致數據偏差較大。在教學中，我通過重組實驗，讓學生用一根棒棒冰扎個眼來代替水龍頭，分小組設計實驗方案，記錄實驗數據，完成實驗報告，實驗報告主要突出數據的整理與計算過程，力求在課堂上完成收集數據、整理數據、分析數據的全過程。學生用平時吃過的零食作為實驗素材，實踐操作顯得更為主動、積極，興趣盎然。遵循實際及學生喜好為出發點的原則，重組素材資源，讓學生在合作探究、動手操作中切身體會到數學好玩、有用，培養了學生的科學精神與實踐能力。

三、創造素材資源，讓學生在課堂中“玩好”數學

數學好玩就是一個培養學生創造力的平臺。但很多時候，教材提供的只是一個學習的情境，而沒有學習的素材，這就需要我們教師創造相應的資源，創新學習的模式，引領學生去實驗、去冒險、去嘗試、去發現。創造素材資源包括創造實驗素材與創造文本素材（導學案）。

“數學好玩”是數學大師陳省身的題詞。陳省身先生說過一句話：“不是什么樣的數學都是好的數學。”玩要玩到點子上，玩什么樣的數學，用什么方法去玩好數學，都是值得我們深思的問題。讓數學變得好玩，讓學生“玩好”數學，“會玩”數學，也是我們作為數學教師當仁不讓的一項重要任務。

責任編輯 徐國堅