新課標中高中“物理核心素養”教學的幾點思考

譚發軍

新修訂的高中物理課程標準，將物理課程目標中的三維目標深化為“物理核心素養”，而課堂教學是核心素養能否真正落實，培養出所需人才的最為重要環節。基于核心素養設立的課程標準和編寫的教材，如果無法通過課堂教學傳遞給學生，那么核心素養只能流于概念。

1. 教師是落實核心素養的關鍵

首先是物理教師認同核心素養。為什么要提出核心素養的概念？核心素養有哪些方面？物理學科核心素養的內涵是什么？核心素養對學生今后發展的重要意義是什么？這些東西必須深入到一線教師的頭腦中，得到一線教師發自內心的認可。其次，課堂教學設計要和核心素養匹配。教材是落實核心素養的主要載體，核心素養要落實到課堂教學之中，教師在課堂教學設計時要充分考慮到對學生進行物理核心素養的培養。

2. 再現物理知識的形成過程，促進學生物理觀念的形成

（1）充分還原稀釋，讓學生體驗核心概念的形成過程。在教學中，通過實驗器材演示、多媒體的展示、教學設計，營造生動、直觀、具體的物理情景，讓學生在具體的物理情景中去觀察、分析、比較、概括、抽想出物理的概念，引導學生重演物理概念的形成過程。

（2）再現物理規律的形成過程，促進學生物理觀念的形成。在核心物理規律的教學中，盡可能按規律發現過程設計規律教學，即：提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估。如在牛頓第二定律和法拉第電磁感應定律的學習中，讓學生經歷這些規律形成的生動過程，既能加深對規律的理解與應用，讓物理規律在人腦中得到升華，又能促進學生物理觀念的形成。

（3）堅持理論聯系實際，讓學生擁有學以致用的能力。學生在掌握了所學物理學的基本概念和規律后，引導學生靈活運用所學知識和方法來了解環境、關心社會、解決實際問題。如應用物理知識去解釋自然界的物理現象，去說明工業生產中的有關物理問題，去分析日常生活中的物理現象，去觀察自然現象、進行生產參觀、搞社會調查等。

3. 突出物理思想方法，促進學生形成科學思維素養

（1）利用比值法，促進學生形成科學思維素養。在物理教學中，通過“比值定義法”定義物理概念可以加深學生對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識，促進學生形成科學思維素養。

（2）通過探究法，促進學生形成科學思維素養。開展以問題探究為中心的課堂教學時，教師的教學設計主要是把物理知識轉化為問題，將問題融合于情境之中，學生的學習主要在物理情境中思考問題，在問題解決中掌握知識，漸進訓練能培養學生獨立思考的習慣，促進學生形成科學思維素養。

（3）通過構建物理模型，促進學生形成科學思維素養。中學物理教材中的許多物理知識比較抽象難懂，往往不易被學生理解和接受。但通過采用模型方法來實施教學，有利于學生將復雜的問題簡單化、明了化，使抽象的物理問題更為直觀具體、形象鮮明，對培養學生的行為習慣和思維方法，提高科學素養會大有裨益。

4. 重視物理實驗教學，促進學生科學探究素養形成

（1）通過基本實驗，夯實學生科學探究的基礎。讓學生通過完成“課標”中所規定的高中物理基本實驗，達到三個目標。

（2）利用演示實驗，培養學生科學探究能力。

（3）開展探究性實驗，培養學生科學探究素養。例如，牛頓第二定律的實驗探究中，不要讓學生提前去預習，讓學生提前知道探究的步驟和最終的結論。在學生未知的情況下讓學生猜想假設，根據所需測量的物理量設計實驗方案并進行實驗，得到探究結論。

5. 重視物理學的發展歷程，培養學生科學態度與責任

物理核心素養中“科學態度與責任”，是指學生通過物理課程的學習，在認識科學本質，理解科學？技術？社會？環境關系的基礎上，逐漸形成對科學和技術應有的正確態度和責任感。

（1）借助物理學發展史，培養學生實事求是的科學態度。借助物理學發展史，為學生創設真實的情境，還學生一個真實的歷史，幫助學生切實體驗嚴謹的科學態度。

（2）在教學中滲透物理學前沿知識，培養學生的責任感。通過前沿知識的介紹，不僅有利于培養學生搜集、查閱資料的能力，提高學生學習興趣，而且有利于培養學生勇于創新，從而培養學生的責任感。

責任編輯 徐國堅