足球進校園之足球文化特色建設現狀研究

劉文雷

（江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學，江蘇 揚州 225819）

江蘇省已建立1000所足球特色學校，并將足球列為小學、初中體育必修課，這意味著未來每個孩子都要學習踢足球。其中，按教育部規劃，足球特色學校每天有1節足球課，保證每個學生學會踢足球。“足球進校園”之所以吸引眼球，一大原因就是其“高調入場”。

1 足球進校園之足球文化特色建設現狀

1.1 校園足球缺乏足夠的關注和必要的扶持政策

缺乏重視，這嚴重阻礙了青少年足球的普及力度。舉個簡單例子，關于時間與班級人數問題。要想把一個項目開展起來，學校領導得重視，教師得有高漲的熱情和全身心的投入。另外每個班五六十學生讓他們都愛上足球是不太可能。所以，必須得是小班制，學生才會投入，效果也才會好。此外，必須有比賽，班與班、年級與年級、學校與學校，以賽代練，學生才會有積極性，才會有榮譽感，才會更多地關注足球。而現實中，各校領導由于各種原因的存在，是不會考慮這些問題的。

1.2 統一把足球加進來，首先從整體的課時量上壓力會很大

統一把足球加進來，首先從整體的課時量上壓力會很大。就目前看，每年的上學期都要進行體質檢測。9月開學，10月底就要把數據報上去，項目比較多，高一、初一又不能上來就測，總還要讓學生練一練，這樣會占用很多課時。而我們各個學校又有自己的特色傳統項目（如江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學的跑操、太極拳），也要保證教學課時。而高中每周2課時、小學初中3課時，若分撥出1節上足球，無論從國家還是學校自己的教學安排上都比較吃力。

1.3 體育師資的數量和業務水平還不能適應開展校園足球活動的需要

就江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學而言，目前體育教師在編數是8人，其中1人病休，1人轉崗做專職會計，3名中層干部，剩下3名年輕的都沒有經過足球專業訓練。筆者對鄰近的初中和小學做了調查，發現每個學校體育教師的數量和能從事足球教學、訓練的都嚴重缺乏。我們鎮中心小學，現有48個班，而專職體育教師有6人，其中參加過足球項目培訓的僅有2人。

1.4 家長觀念較保守

家長只注重孩子的文化課學習成績，而忽視了體育活動的重要性。要么擔心受傷，要么擔心耽誤學業。除此之外，應試教育、重文輕武思想、富二代、“寵寶寶”等現狀也都不同程度上制約了校園足球的發展。

1.5 教師、學生對足球運動興趣不濃厚

1.5.1 教師層面 就目前而言，對校園足球活動開展感興趣的教師不多。從每年的足球賽事現場看，總是那么幾個熟悉的教練員，很少發現新面孔。通過訪談與交流，大家一致認為主要是如下幾個方面的原因：（1）領導不重視體育教師在足球活動開展過程中的付出；（2）家長怕孩子受傷或影響學業成績；（3）年輕教師足球基礎較差，不敢或不能勝任校園足球各項任務；（4）部分教師受利益驅使，怕吃虧，不想付出，甚至造成體育教研組內相互扯皮；（5）應付各類校園足球賽事；（6）教師怕學生受傷，家長不理解，加之學校的考核制度不當，制約了教師的激情；（7）班主任不支持。

1.5.2 學生層面 小學生對足球興趣較高，關鍵是教師要對其終身發展加以引導。學生進入初中后，分化現象嚴重，僅有少部分男生對足球感興趣。多年來，筆者通過對高中體育教學的觀察，發現高中階段，理科班的男生對足球比較感興趣，并能參與到足球活動中來，而文科班的男生對足球興趣不高，有幾個想參加足球活動，但因“從眾心理”影響，也就懶得去理會了。高中階段的女生，全校也就那么幾個人對足球有興趣。

1.6 器材場地等硬件方面存在問題

校園足球環境對小學生足球興趣的影響主要表現在學校領導對足球的態度、校園足球人群數量、場地器材等方面。場地器材是最基本的因素，盡管各中小學都有了塑膠跑道、人工草坪，但只有200～250m的田徑場，與有40左右教學班的實際需要人均面積差距還很大。學生更多的時間是在學校中度過，處在此階段的學生“跟風”意識依然很強。如果校園足球氛圍濃厚，對小學生的足球興趣是一種極為有效地激發。校園足球氛圍好，喜歡踢足球的小學生會越來越多；反之，則會形成惡性循環，喜歡踢足球的學生將越來越少，直至最后消失。到那時要再重新培養學生的足球興趣，就難上加難了！

1.7 “應試”足球，再入誤區

據媒體報道，2016年，北京、蘇州等地區已將足球項目納入中考體育的選測項目，與此同時，高中體育會考進行足球項目測試也在謀劃中。剛剛進入學園，就與“應試”搭上關系，讓人不禁產生不安的聯想。“應試”陰云下的足球，會不會是學生與家長的新負擔，甚至讓學生反感足球？把足球加入考試科目，一涉及“考”，對教師的選擇、家長的選擇都會有偏差。為了應試，孩子們反復枯燥地練習某幾項“規定動作”，又是一項負擔。

2 建議與對策

2.1 將校園足球文化建設成效納入對每個學校的考核中

我們都知道，上級主管部門對各基層學校每學年都對各項指標進行量化考核。應將校園足球文化建設納入這些指標中去，并且加大權重，促使各基層學校對校園足球加以重視。這一點，江蘇省揚州市寶應縣教育局各校、教研室已經將足球的各項賽事成績、校園足球開展過程性材料等納入了對學校和體育教師個人實績考核中去，并有了一定的效果。筆者認為，還要加大權重和力度，迫使學校、教師，乃至社會對足球運動開展引起足夠重視。各級政府在校園規劃的過程中應充分考慮到足球場地的建設問題，為校園足球的開展提供基本的硬性保障。學校各級領導應積極響應中國足協開展的校園足球活動，貫徹落實到實際操作中。

2.2 建立評估制度，完善體育測試工作

校園足球文化特色不是一蹴而就的，必須要有扎實的學校體育工作為基礎。筆者認為，無論是主管部門，還是基層學校，都要注重學校體育工作的常態管理。要建立體育工作評估制度。例如，《中小學體育工作綜合評估辦法》等，每年對各中小學陽光體育1h的開展落實情況、競賽成績、運動員輸送、體育設施向社會開放等進行綜合評估。要完善中小學生體質測試制度。對各中小學學生體質抽測測試結果予以公布，并形成書面評估報告，分析學校體育工作狀況，落實改進措施。改革體育中考辦法，變人工監考為儀器操作測試，保證考試的公平、公正、準確。

2.3 增加體育教師的編制，提高教師水平

根據江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學和本地區的實際，加強足球教學的業務水平、專業技能，促進了體育教師的專業發展，調動體育教師的主動性，培養有水平、有思想、有創新的足球教師隊伍，發揮聰明才智使得校園足球的開展有創新、有實效。

2.4 通過多種渠道，促使家長改變觀念，支持開展足球

家庭是兒童成長的第一個社會環境，父母是孩子的第一任教師。父母在孩子的成長中發揮的作用尤為重要，父母和孩子相處時間長，一起生活，一起學習，發展了共同的興趣愛好。例如，某學校的一個關于“你為什么選擇足球興趣班？”的調查中，數據顯示，在所有報足球興趣班的110名小學生中，其中有32名小學生選擇了“爸爸喜歡踢足球，我也跟爸爸一起踢足球”這一選項，超過了1/4的人數。說明家庭的足球環境對孩子足球興趣影響的重要性的。

2.5 教師要成為學生的榜樣

2.5.1 發揮教師的主導作用，體育教師應從內心熱愛足球 體育教師是校園足球開展的靈魂，在培養學生足球意識中至關重要，有著不可替代的作用。教師的言行直接影響學生今后的發展方向，其指導思想和技能素質決定著學生成才的質量。因此，教師要時時處處嚴格要求自己，成為學生效仿的榜樣。例如，足球的射門、顛球、運球、頭球、過人等動作都有很高的欣賞價值，教師適時出招，生動講解都會讓學生看得心花怒放，佩服得五體投地，并能收到很好的效果。體現學生的主體作用，增強學生的足球信心。

2.5.2 體現學生的主體作用，增強學生的足球信心 足球課中學生興趣的培養主要體現在以下幾個方面：（1）建立融洽的師生關系。努力創造和諧融洽的課堂氣氛，讓學生在愉快的心情中度過，真正在足球中體驗到成長的快樂，為培養學生的足球興趣提供。（2）教學內容的多樣化和方法的多變化。教學過程中，不能單一的只強調技能的訓練，應充分考慮到學生的性格特點：愛玩好動，注意力集中時間短，以形象思維為主。所以在教學中應盡量采用直觀形象的教學手段，以游戲化、趣味化的教學方法組織教學。（3）建立完善的評價標準和適當的獎懲制度。適當地給予一些獎勵和采取一些不傷害小學生自尊心卻又能鍛煉體能的一些小懲罰，同樣對學生學習興趣提升有幫助。

3 結 語

以“足球”為載體，以“快樂足球、快樂終身”為特色的足球特色建設主題，從“體教結合”中挖掘“樂學、樂練”足球特色文化，將之升華為足球精神、校園文化，努力探索足球活動規律，提高校園足球運動水平和足球競技水平，提高學生的身體素質，促進學校綜合素質提高。真正普及足球教學、形成特色。