基于核心素養的學校體育改革

許婷婷，何金云，周倩倩

（1.浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004；2.嘉興市油車港鎮實驗小學，浙江 嘉興 314000）

改革開放以來，社會的經濟與科技正在高速發展，為了順應時代的變遷，教育的改革也在大步前進，近年來，“核心素養”成為教育領域的熱點話題。筆者在中國知網上輸入“核心素養”關鍵詞對相關的文獻進行了檢索，截至到2017年4月9日，發現在2014年、2015年、2016年和2017年的4個多月檢索出的文獻篇數分別為1 595 篇、1 919篇、2 806 篇、513 篇，逐年增多。而在當前，多數文獻只是從理論層面對“核心素養”的概念、結構進行分析，即學校教育是要培養什么樣的人才，而對核心素養如何具體落實在教學中，它的具體操作的形式及如何進行評價和測量沒有具體的參考方法。這都有待研究者進一步討論、細化。

1 核心素養的起源和概念

1.1 核心素養的起源

核心素養一詞最早由OECD組織提出，它在2003年6月明確提出“核心素養 ”（key competence） 這一概念，并指出核心素養必須有助于個體成功的生活和實現健全的社會，以此為目標，形成一個以個人反思為內在動力核心，具有3大類別、9項素養，彼此相互關聯的核心素養體系。2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，各學段學生發展的核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

1.2 核心素養的概念

學者們對“核心素養”的解釋不盡相同。有的學者將“核心素養”拆成2個詞“核心”和“素養”，分別去闡述這2個詞的概念；也有學者將其解釋為“素質教育”；還有學者從不同方向對“核心素養”進行不同的定義，如教育目的、功能及人的全面發展等。目前，教育界對于“核心素養”的定義還沒有統一，但仍然能從中找到一些近似的地方。北京師范大學劉恩山指出，核心素養是一種跨學科素養，強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。筆者同意劉恩山老師的看法，并且在此基礎之上增加了自己的看法，將跨學科素養定義為學科綜合素養，在此基礎之上結合具體學科特點，不同學科其“核心素養”亦有不同的側重點。綜合各門學科的共性，結合體育學科的特性，本文提出體育核心素養概念，即學生通過體育教師引導，有組織有目的地學習體育相關知識和技能，開展體育活動，課后學生自主進行的體育活動及日常的體育鍛煉等方式，在獲得科學的體育知識、正確的體育技術及技能的基礎上，逐步養成終身體育鍛煉的意識和能力，并且形成能夠促進自身更好發展的吃苦耐勞、頑強拼搏等優良品質。

2 培養學生核心素養的方法

2.1 教師職能的轉變

過去，體育教師非常強調體育學科的專業知識和技術動作講解和練習，而往往會忽視在教學過程中發展學生的體育學科素養和綜合素養，因為他們的職能就是給學生傳授體育的基本知識、基本技能和基本技術，體育教學的目的只是單純地鍛煉學生身體，讓學生領會或是掌握一些技術動作。而如今，為了培養學生的核心素養，結合體育學科的特點，教師在傳授知識和技術技能的過程中要把對學生核心素養的培養融入到教學中，加強課程設計，創造情景，讓“空洞”的知識有了載體，更便于學生掌握技術技能，激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習，培養他們的創新能力，解決問題的能力，團隊合作的能力，為今后的學習及個人未來的發展奠定良好的基礎。

2.2 學生學業成績評價方式的轉變

現階段，體育教師評價學生的學習成果，給出體育成績看的是技能動作的完成情況，完成質量，評價的方式過于單一，這對于先天不同水平的學生，用同一條基準線甚至是唯一的一條基準線去評價顯得過于不合理。例如，用跑100m的時間代表學習此項技能的成績，那么體形過于肥胖，先天協調較差的學生無論怎么刻苦訓練，其成績都難以超過先天素質較好的學生的成績。對學生評價的方式應向多元化發展。融入核心素養的教學評價，如學生的創新能力、解決問題的能力、團隊合作的能力、判斷是非的能力、獨立思考的能力及對價值觀，人生觀、世界觀等非認知因素的評價，而非只對書本上的知識或是掌握動作程度進行評價，能在學習的過程中學會如何去學習，培養做事的能力等這些核心素養的養成更需要去評價。當然，學生核心素養的養成在短期內可能并不是那么容易發現，甚至有些素養到了職業生涯時才漸漸顯現出來，這就要求我們的教師需要耐心，需要細心去觀察，從多方面的核心素養去綜合評價。同樣是100m成績評定，教師可以在正式授課或訓練前對全班學生進行摸底測試，將水平相近的學生劃分在一起，期中或期末評價的時候再測一次，按進步的幅度進行相應比例的評分，再加上學習過程中核心素養的養成情況進行相應評分，如將核心素養分成多個層面，每個層面又延伸出多個分支，像學習態度，表現能力，解決問題的能力等，不要求學生在每個層面的每個分支上都有評分，根據該學生相應的核心素養進行賦值，將相應的值轉化為相應比例的分數。從多方面多形式多角度對學生的學習情況進行綜合評價將更有利于學生核心素養的培養。

2.3 學校因地制宜發展特色體育

在常規的體育教學基礎上，學校應根據地方特色，如氣候、地理環境、傳統習俗等，開發學生感興趣的、貼近學生日常、貼近自然的體育課程內容，發展每個學校獨有的體育特色項目。將學生核心素養的培養融入到這些項目當中，運用大課間活動、體育課、全校競賽等多種形式的開展，讓學生積極參與其中。運用自主學習、自主創新、分組競賽等學習形式讓學生主動進行體育鍛煉，形成體育鍛煉的意識，在多次任務中發展學生的核心素養，為終生體育奠定基礎。

2.4 教學方式的轉變

在傳統的體育教學方式中，往往是體育教師在“教”，學生在“學”，在這種固定模式的學習中，學生多是處于被動的狀態，是“被要求學”，而非“主動去學習”，這樣一來，學習的效果就會大打折扣。興趣是學習最好的老師，在課堂中激發學生的運動興趣是體育教師的首要任務。在教學大綱規定的前提下，體育教師要改變教學的傳統方式來引起學生的學習興趣，激發學生學習的動力。將傳統的教學模式進行相互轉換或是相互融合，課堂上多進行有趣的互動，師生之間多進行平等的交流，在體育教師的引導下讓學生自主練習技術動作，自己當小老師，進行角色互換，形成溫馨有趣的課堂氛圍更能激發學生的運動欲望，更益養成終身鍛煉的習慣，在鍛煉中培養了學生的核心素養。教師是學生的直接授課者，是面對面的交流，肢體語言的交流，無形中對學生進行了潛移默化的影響，教師的核心素養可能會在無形中影響學生的核心素養。

3 結 語

學校體育改革為發展學生的核心素養有著重要的價值，體育教師職能的轉變在授課的內容上不僅僅只講技術動作，專業知識，將核心素養的內容融入其中，豐富體育課內容；增加學生學業成績的評價方式，更有利于學生的全面發展；學校創設發展學生核心素養的課程更有利于學生核心素養的養成；師生教學方式的轉變，角色的互換更能激發學生的學習興趣，提高學習效果。一個人核心素養的養成需要個人、家庭、學校和社會共同努力，多方團結，攜手前進。

參考文獻：

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