中小學生體育課堂評價中負效應的應對策略

楊華法

（寧?？h潘天壽中學，浙江 寧波 315600）

1 暈輪效應的負面影響，需靈活運用評價

案例：X同學是班里的“全能王”，在同齡人中顯得身材高大，身體素質出眾，力氣過人，尤其前段時間學校組織的三人制籃球的決賽中，由于他的出色發揮，為贏得比賽勝利立下大功，大家都對他贊不絕口，因而在之后的體育課堂籃球傳接球教學的嘗試練習中，同學們紛紛效仿他的動作，可是他的動作恰恰存在問題。剖析：俗話說“一白遮百丑”。同學不論好壞的效仿X同學的動作，主要是因為球賽勝利的原因，因此直接導致同學們對他的崇拜和追捧，認為他的技術動作就是標準的，這主要受暈輪效應的影響。

對策：體育課堂中，教師的評價、學生的自評和互評有利于促進學生的“自省”，在暴露問題的同時，加劇標準概念的掌握。暈輪效應的存在，再加上自身的不足，更容易在評價時出現偏差。但假如教師靈活運用，暈輪效應也會呈現正影響。班級中體育尖子生的暈輪效應的影響再大也無法與教師的影響力相比，教師在教學中充分利用這個優勢可以收到事半功倍的效果。例如，在一次教學內容結束前可適當講述下堂課的教學內容，在簡單的講解動作后進行示范，并且邀請學生群體眼中的“優等生”進行嘗試練習，通過如此直接的對照，不僅提升了學生對教師的崇拜，更重要的是拉近了“優等生”與學生群體的”距離，極大地保證了學生教學評價中的有效性。

2 自我效應的負面影響，營造良好的評價氛圍

案例：在立定跳遠的練習中，教師組織學生相互幫助，相互提醒，相互糾正。一位女生由于先天素質優越，輕輕一躍就跳了2m多遠，一旁的學生們發出驚訝的贊嘆聲，可有一名男生卻潑了冷水：“她的動作不對，沒有快速收腿?！边@位女同學，聽到贊嘆聲時面如桃花，可聽到批評意見時瞬間沉下了臉：“自己跳不遠，還說人家，有本事你試試？”這是學生評價中時常出現的現象，主要是自我效應作祟的結果。所謂的自我效應，就是片面地夸大自己的主體地位，聽不進他人的意見，以自我為中心，妄自尊大，甚至還會挾私報復的心理傾向。這種心理效應會使評價產生偏激失真而失去意義，非常不利于客觀的自我認識。

對策：首先，教師為學生營造民主的評價氛圍，引導學生明確評價的意義是為了更好地對學習內容的掌握。為了使其了解自己與學習目標間的真正差距，鼓勵學生先尋找自身存在的問題，再歡迎其他同學幫其找出問題根源，這會大大降低“忠言逆耳”的負影響；其次，教師調控及時，使學生的評價更委婉。在點評環節，為了更好地維護被評學生的自尊心，但又收到改進技術動作的效果，鼓勵參評者先呈現被評者的優點和值得自身學習之處，讓對方認可自己的點評。采用先褒后貶的方式，再指出其不足之處，中肯的意見更能使同學樂于接受。對于課堂中教師關注的心理更為脆弱的“優等生”和“后進生”，這種方式極為適用。

3 從眾效應的負面影響，教師適度調控

案例：在課的結束部分，教師組織學生互評，讓其中一名學生對身邊同學的學練行為進行評價，可當該同學發言后，隨后的幾位同學的評價幾乎與其一致，出現雷同的現象。小學高段的學生已逐漸步入青春期，心理不穩定，在課堂中開展互評時，后續者的發言往往會受到第一個發言者觀點的影響。假如第一個學生說“好”或者“不好”，后續者的評價也會出現“隨大流”的場景，這種從眾的心理現象會導致評價重心的偏離。

對策：對于學生習慣以他人評價作為參照的情況，教師需扮演好“風向標”的角色，學生在評價中出現認識不清的情況，要及時的點撥，誘導評價的“風向”，避免出現“異口同聲”的場面。當學生評價出現“贊聲一片”時，教師需及時引導學生進行客觀評價，指出不足，使學生了解不足之處和努力的方向；如果學生評價傾向于否定時，教師更需及時指出可圈之處，避免被評學生學習的積極性備受打擊。教師的點撥調控，以發展的眼光從正反兩個方面去評價自己和他人，從而幫助學生進行全面合理的評價。

4 類群效應的負面影響，施評前摸底分群

案例：J同學是某小組的小組長，本組同學對他比較信服。在進行學生互評時，J同學在課堂中的一些不良表現被一位同學指出來，隨即引來了本組其他隊員為J同學紛紛不平的強烈抗議，甚至出現為小組“聲譽”，強烈指責那位發言的學生，讓教師都有些不知所措。生性好動，喜歡集體活動是小學高段學生的特性，這樣容易產生伙伴群體，因此也容易出現類群效應，即根據疏、親、遠、近等區分而形成的，往往只從情感角度出發而不顧客觀事實進行評價的心理現象。這種效應會導致學生為了所謂的“姐妹情深”“哥們義氣”等顧及因素，造成課堂互評活動變味，從而出現結論變質等不良結果。

對策：類群效應在學生集體中總是無法避免，在學生互評中環節起很大的干擾作用，但合理利用也能起到積極的作用。學生在平時或者課堂活動時，經常打鬧、嬉戲在一起的往往屬于同一個類群，教師只要對學生進行側面的了解和觀察就能及時掌握這些信息。在分組教學或練習時，教師需考慮到這些因素，將這些性格、愛好類似的學生先有意的安排在一起。在教學實踐中可以采用學生搭配和教師分配相結合方式，讓學生處在和諧、寬松的環境中，通過合理的安排使學生在同類群體中變得更易于互動合作，評價交流，再配合教師時不時參與到學生的交流中去，引導和調解可能出現的不良端倪，從而有效的避免學生間互相爭吵、揭短的現象。

5 權威效應的負面影響，明確評價的標準

案例：在肩肘倒立的教學中，在體育拔尖生示范后組織評價時，學生都覺得展示的同學做的很到位?？僧斀處熱槍W生提出的內容進行反問：“確定是這樣的嗎？”這時許多學生又顯得底氣不足，當教師對技術動作再次講解時，學生才恍然大悟。剖析：在體育課堂教學或體育活動中，體育拔尖生、體育委員等，對其他學生有著“權威”般的影響力，他們的言行舉止影響著其他學生的觀點和想法，這就是權威效應在施“暗力”。因此，學生的評價行為有時不一定以學習內容的要點為依據，而是依據內心的權威影響來做評判，這不利于學生客觀合理的開展評價，容易導致評價失效。

對策：心理缺少學習的標準是學生出現迷信權威的主要原因，讓學生明確學習的標準才能降低權威效應的作祟。教師在教學開始前都會宣布本節課的學習內容和學習目標，這樣可以讓學生帶著目標進行學練，可學生往往會“遺忘”內容學習的要求和目標，所以需要教師及時的講解和不斷的示范，使學生在學練中逐漸“適應”規范動作，從而讓學生有一個直觀的參照標準去進行評價；接下來在學生學練環節，為了降低學生心理的權威效應，教師需有意讓體育尖子生、體育委員等人進行展示，先不要求學生做評價，在進行對照標準之后，請學生找出相同與不同之處。在這個過程中，由于“標準”權威的直觀出現，不僅使學生群體內的權威效應自然因受到影響而減弱，更重要的是有利于讓學生明白對照差距去努力、改進和提高。學生評價是促進被評者正確實現自我認識的過程，因基于學生們評價角度、側重點、出發點各不相同，更利于找到問題癥結，從而為尋找有效的改進策略提供動力。同輩的評價雖然能激勵學生自我反思，但也容易出現操作過程難以駕馭，評價質量難以保證等問題，可能導致同學關系僵化等問題。教師作為學生學習的主導者，應在學生評價的過程中適時恰當地調控和安排，同時對學生提出中肯的意見，這樣才能充分發揮評價的激勵、矯正功能，促進學生實現自我和超越自我。

參考文獻：

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