簡論音樂教師的“視野”

周友良 湖北師范大學音樂學院教授

視野影響行動。什么是“視野”？“視”就是看、觀察；“野”就是事物深度、廣度和引申。音樂教師的視野決定自身的發(fā)展，同時影響音樂教育事業(yè)的發(fā)展，用四個詞語概括本文中音樂教師的“視野”的內(nèi)涵—觀察、思考、聯(lián)想、遷移，進一步解釋就是：看到了某種現(xiàn)象—如何去看待這種現(xiàn)象—通過這種現(xiàn)象能夠聯(lián)想到什么—是否能夠幫助我們解決與這些現(xiàn)象相類似的一些問題。

一、音樂教師的“視野”的三個不同維度：“業(yè)”、“域”、“場”視野

（一）“業(yè)”視野

1.專業(yè)視野：是音樂教師對自身所具備和不具備的文化素養(yǎng)、音樂藝術(shù)理論知識、專業(yè)技術(shù)能力以及專業(yè)前沿等方面的知曉程度、探求意識和獲取能力。

2.職業(yè)視野：是音樂教師對音樂教師職業(yè)從過去到現(xiàn)在的角色發(fā)展變化的認知，并依此對自我職業(yè)素養(yǎng)、能力、理念、意識等的思考。

3.行業(yè)視野：是音樂教師對音樂教育行業(yè)的發(fā)展變化的觀察、了解、思考和應對，包括學校音樂教育、家庭音樂教育、社會音樂教育、公立音樂教育、私立音樂教育等等。

（二）“域”視野

1.教育領(lǐng)域視野：是音樂教師對國際國內(nèi)宏觀的有關(guān)音樂教育的政策、規(guī)劃、發(fā)展態(tài)勢等的了解、研究和自我調(diào)適，主要是理性層面的瞰瞻。

2.教學領(lǐng)域視野：是音樂教師對音樂教學領(lǐng)域教材、課堂、教學方法、手段、理念、程序等方面的了解、分析、思考和探索。教學更偏重于感性層面，屬于對音樂教學實踐的觀察。

3.教師領(lǐng)域視野：是音樂教師對自身應該具備的品德、思維能力、專業(yè)技能、人文修養(yǎng)以及角色推定等方面的觀察、認知、思考和規(guī)劃。最近網(wǎng)上傳來消息，高考考生考藝術(shù)素養(yǎng)，有些省份中考就開始考藝術(shù)素養(yǎng)。身為音樂教師我們該如何看待這一現(xiàn)象？很明顯，教育專家開始意識到由于藝術(shù)教育的缺失所導致培養(yǎng)出的人才想象力、創(chuàng)造力不夠的問題。對音樂教師這一領(lǐng)域，可以推測：在未來我們中小學的音樂教師隊伍人員數(shù)量會增加，可能會有一個更加細致的分科，例如音樂與舞蹈就該分開教學。從此音樂教師的。但是一專多能也是非常必要的。

（三）“場”視野（家庭、社會、學校）

如何看待家庭、社會、學校這三個不同場所的音樂教育？為什么當今社會教育的發(fā)展如此迅速？究其根源是因為很多年來我們國家學校音樂教育不受重視導致的“人為”的缺失，以及素質(zhì)教育推動家庭教育的需求，二者催生了社會音樂教育的產(chǎn)生與蓬勃發(fā)展。并促使社會音樂教育成為當今經(jīng)濟社會一個非常重要的產(chǎn)業(yè)。這些現(xiàn)象說明了音樂教育可以在家庭、社會、學校三個不同場所形成相互關(guān)聯(lián)。當然音樂教育也有其自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和動力，學校里不重視音樂教育，音樂教育就在社會上發(fā)展起來。由于素質(zhì)教育的提出，導致我們家長對藝術(shù)的需求也普遍增大，實際上素質(zhì)教育是要求學生全方面發(fā)展?，F(xiàn)在人們生活水平的提高，家庭當中獲取音樂的渠道也日益廣泛。作為一名音樂教師，要思考的是如何在課堂里，把學校、社會音樂教育的資源為我們的課堂教學所使用？這三者之間要構(gòu)成一種合理的、科學的、互相支撐的架構(gòu)。

二、“視野”的三個特征：

（一）透射性（由表及里）

看待任何一個有關(guān)音樂教育的現(xiàn)象，音樂教師不能只看它的表面，要看到它的本質(zhì)是什么，然后要探究和思考導致這種現(xiàn)象發(fā)生的深層次的原因、背景是什么，還要從這些現(xiàn)象中受到啟迪，哪些是可以從中吸取到的經(jīng)驗，哪些是要去接受的教訓，哪些是給予音樂教師的指引或?qū)颉?/p>

（二）雙向性（觀外省內(nèi)）

對外音樂教師要學會觀察，對自身要經(jīng)常反思總結(jié)。拓寬視野，加大深度和廣度，同時把對外觀察和對內(nèi)自省聯(lián)系起來，以外導內(nèi)，以內(nèi)應外。

（三）全面性（由小及大）

1.音樂教師隨時隨地有意識的觀察：課堂—年級—學校—區(qū)縣—市—省—國家—國際音樂課堂的教學狀態(tài)是怎樣的？學校的音樂教學和整個音樂教育的狀態(tài)是什么樣的。

2.個體到群體

音樂教師要隨時關(guān)注：音樂教師（個體）—教研室—縣市區(qū)教研院（群體）—國家級專家—國際層面大家，他們都是如何看待音樂教育的。包括歷史上的教育家和現(xiàn)當代的教育家的教育理念、思想、主張。

“視野”這些特征可以啟示音樂教師如何去觀察、思考、聯(lián)系和遷移。

三、“視野”的功效與意義

（一）知

1.知己（自我）：就是內(nèi)省視野，會讓音樂教師知道自己是什么樣子、處于什么狀態(tài)、和當今的音樂教師這一職業(yè)是否相稱、是否適應當今音樂教育的發(fā)展趨勢，以促使自我的學習提高和適應性調(diào)整。

2.知彼（職業(yè)、行業(yè)）：促使音樂教師主動了解國家對音樂教師現(xiàn)行的要求和標準、音樂教育行業(yè)的發(fā)展到了何種水平、應怎樣努力在其中去占有一席之地，為這個行業(yè)做出自己的貢獻，知曉職業(yè)和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢可以引導音樂教師確定自己正確的發(fā)展方向，避免走彎路。

3.知環(huán)境：包括大環(huán)境：政治、經(jīng)濟、文化、政策、法規(guī)等；小環(huán)境：區(qū)域、學校、設施等。促使音樂教師，對“素質(zhì)教育”、“義務教育”、“均衡教育”、“音樂新課程標準”、“2010-2020中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要”、“核心素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“工作坊”等等一系列的蘊含教育改革發(fā)展動態(tài)信息的名稱、詞匯、短語深藏的內(nèi)涵隨時保持關(guān)注，深入學習，指導實踐，引領(lǐng)發(fā)展。

（二）思

即思考：通過觀察會獲得信息，從而誘發(fā)音樂教師的思考，思考教育、教學、教師、自我的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展。

（三）計

即計劃。包括人生規(guī)劃、年度或?qū)W期計劃、一周或一天的方案等由大及小的系列安排。

（四）成

即收成，有了前面的“知”、“思”、“計”，再加上音樂教師自身的不懈努力，成果、成就、成功就水到渠成，一一到來。