構建高職會計專業分散型頂崗實習考核評價體系

何萬能 賀旭紅

湖南財經工業職業技術學院

當前高職會計專業學生頂崗實習由于行業的特殊性，造成頂崗實習單位分散、區域分布廣、職業崗位不一等問題。而各高職院校會計專業人數較多，日常教學任務重，師資相對不足，頂崗實習管理不到位，最終導致高職會計專業頂崗實習考評評價一般流于形式。在當今會計行業轉型升級的背景，構建基于高職會計專業分散性頂崗實習的考核評價體系顯得尤為重要，迫在眉睫。

一、高職會計專業頂崗實習考核評價體系存在的問題

1.學院管理部門重視不夠，制度執行不到位。各高職院校會計專業人才培養方案雖然將頂崗實習單獨作為一門課程體現在課程設置中。但在具體的實施過程中比較粗放，沒有明確具體的形式，基本上是以就業代替頂崗實習，雖然安排了專門的學校指導老師，但部分專業不對口，甚至是輔導員等學管人員，造成專業知識無法指導。企業方的指導老師更是沒有遴選，是由于實習學生自行找的師傅，校企雙方指導老師沒有有效溝通、交流。由于高職會計專業學生頂崗實習單分散、指導老師、管理人員與實習學生溝通不暢，頂崗實習相關制度執行不充分，尤其頂崗實習考核評價隨意較大，沒有跟學生實習表現有效掛鉤。

2.管理運行機制不完善，無法規范考評。大部分高職院校都制定了頂崗實習的管理辦法，對學生頂崗實習手冊、指導老師頂崗實習手冊、頂崗實習考核評價、校企指導老師的遴選等都做了規定，但由于高職會計專業頂崗實習單位、崗位分散，校企合作不到位，沒有建立信息化管理平臺，學生頂崗位實習的過程數據沒有收集。學校指導老師一般根據學生提交頂崗實習日志、頂崗實習總結及實習單位的鑒定進行評價，但由于學生提交實習資料與實習現實表現經常是脫節的，不具有較大的參考價值，指導教師評價考核主觀隨意性較大，基本上是印象分，還是該學生在學校時的表現情況的好壞，導致頂崗實習的考核流于形式，未能真正體現頂崗實習質量。

3.考評主體缺乏，考核內容不完善。雖然高職院校在會計專業頂崗實習實施辦法中明確要求多元評價，涵蓋企業、社會、家長、學校、指導老師的綜合評價，以企業指導老師為主。但由于實習崗位分散，大部分企業指導老師沒有進行遴選、聘任，也沒有明確其責權利，甚至部分實習單位根本未安排企業師傅，只有學生在交考核表由單位蓋章了事，也沒有簽署意見。導致頂崗實習考評實際情況是學校指導老師說了算，缺少來自企業、社會等多方面的頂崗實習考評依據，這樣根據學生所提交頂崗實習記錄和頂崗實習報告得出評價等級，顯然是不科學和不合理的。同時考核內容僅限頂崗實習日記、頂崗實習報告，對于頂崗實習中考勤、工作態度、實踐能力等過程性考核無法體現。

二、高職會計專業頂崗實習考評指標設計

針對高職會計專業頂崗實習的特點，建立校企雙主體、過程考核與結果考核相結合的考核評價體系。考核評價體系應考慮校內指導教師評價、企業指導教師評價、學生自評、企業評價、家長評價等五個方面。五個方面所占的比例定位30%、40%、10%、10%、10%。具體內容參見下表：

1.校內指導教師評價，應從學習能力、職業崗位適應能力、團隊協作能力、社會實踐能力、實習現實表現、實習效果等方面進行考核評價，如表1所示。

表1 會計專業學生頂崗實習校內指導教師考核評價表

2.校外指導教師評價，應從學生職業精神、專業技能和公共知識運用能力、解決工作實際問題的能力、工作效率、團隊協作能力等方面進行考核評價。如表2所示。

表2 會計專業學生頂崗實習企業指導教師考核評價表

3.學生自評應從頂崗實習現實表現、團隊協作能力、工作實踐能力、實習成效等方面來進行考核評價。如表3所示。

表3 會計專業學生頂崗實習自評表

3 工作實踐能力 熟練掌握崗位技術，能獨立或協作完成職業崗位的工作任務 20 30合計 100 4 實習成效 職業崗位對口，實習過程得到單位與同事好評

4.企業考核評價應從崗位適應能力、工作態度、團隊協作精神、實習表現等方面進行考核評價。如表4所示。

表4 會計專業學生頂崗實習企業考核評價表

5.家長考核評價應從崗位對口、就業能力、社會實踐能力、實習成效方面進行考核評價。如表5所示。

表5 會計專業學生頂崗實習家長考核評價表

三、對策建議

1.重視過程管理，建立頂崗實習質量管理監控機制

根據高職會計專業頂崗實習的實際情況和特點，建立學院、二級學院（系部）、專業教研室所組成的三級頂崗實習質量監控機制，通過定期檢查、例行巡查、抽查、月報、學期考核和信息化管理平臺監控等手段，層層落實，對頂崗實習管理工作進行“全過程監控”，確保頂崗實習的質量。

2.堅持數據說話，建立頂崗實習信息化管理平臺

適應“互聯網+”教育的新形勢與新要求，建立“五位一體”高職會計專業頂崗實習信息化管理平臺（分PC端和手機端）。平時由相應主體各自登錄平臺依據考評體系，錄入過程管理記錄和評價，實習結束時，網絡平臺自動匯總整個實習過程的成績形成總評。

3.堅持定性與定量相結合，科學設計考評體系

由校企雙方共同制定頂崗實習考評的相關制度、考核內容。考核內容應與專業人才培養目標和企業實際需求相融合，能量化的都量化。同時將學生頂崗實習證書、所獲榮譽等納入系統平臺，讓企業、學院可以看到學生的職業生涯發展軌跡。