慕課背景下《基礎會計》課程教學改革研究

宋 凡

（鄭州城市職業學院，河南 鄭州 452370）

一、慕課概述

慕課（MOOC）即大規模在線開放課程Massive Open Online Course的縮寫，其在美國等國家發展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內學習人群所認可和推崇。

國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺，并且通過對于慕課學習者學習習性的調查分析完善慕課的課程設計和開發；國內關于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義，最早從2014年開始有學者予以關注，并發現慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活，經濟成本低廉等優點。2016年以后，隨著網絡學習方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法，對其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進，也將慕課和云端教學模式，翻轉課堂教學模式以及會計專業教育改革方法相聯系。

二、《基礎會計》課程教學問題分析

《基礎會計》課程是財會專業的核心課程之一，是原從事會計工作取得從業資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財會類專業學生專業課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續課程如《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等課程的學習效果。

學生多在入校第一學期就開始學習本課程，這個時候學生離開緊張的高中學習階段，進入職業教育階段，面對眾多的課程以及從未涉獵的專業課程，學生常常手足無措，學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由，學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決，從而影響學習效果。

同時在當前的教育環境中，老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課，學生被動聽課，在這種“灌輸式”的教學模式下，學生聽的累，很難有充分的時間和精力進行主動思考；老師講的累，在有限的課時里也很難進行更多激發學生學習積極性和創新性的課堂活動。

最后，在傳統的教學模式下，老師按照既定的教學大綱和教學進度授課，學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習，接收快的同學學習起來沒有新鮮感，容易喪失學習的趣味性；接收慢的同學則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產生挫敗感，降低了學習的效率和效果。

三、《基礎會計》課程教學改革方法

針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統的課堂教學有機結合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力，提高學習效率，將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題，還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法，培養學生的綜合職業素質，提高學生的社會競爭能力，提高教師的教學水平。

（一）以知識點為單位、整合慕課資源

傳統教學中，學習內容以章節為單元，學習時間以課時為劃分，高職學生很難集中較長時間的注意力，在學習過程中容易感到枯燥，分心，產生畏難情趣，影響學習效果。

慕課教學法以知識點為核心，每一個視頻短則五六分鐘，長約半個小時，僅針對一個知識點進行分析講解，使學生在學習的時候能夠集中注意力，提高學習效率。

由于慕課教學法以知識點為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補知識點分散學習所造成的學生學習整體性不強的短板，需要對教學內容進行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關系、單獨知識點和全書整體內容的關系以及地位，讓學生在學習的過程中做到心中有數。

（二）分層次教學、建立教學新體系

在傳統教學中，老師面對全班四五十個學生，在緊張的教學進度中，很難關注到每一個學生的學習進度，也很難對每一個學生答疑解惑。

通過慕課的引進，將知識點的學習放在課堂之外，老師只需要設定最后的學習期限，督促后進的學生完成學習任務。而對于學習進度較快的學生，可以提前完成學習任務，將更多的精力放到其他能力的培養上。

教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握，可以在課堂上對于學生已經學習和即將學習的知識點進行串聯，幫助學生將分散的知識再加工為統一的整體，建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生，教師有了充分的時間進行答疑和輔導，能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。

（三）提供多種選擇、變被動為主動

在傳統教學中，學生對于授課老師、授課內容、教學方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學生缺乏選擇的權利，也就缺乏學習的積極性。

慕課教學法的引進，可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程，供學生選擇適合自己的老師和教學方法。基礎弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習，提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知，能夠極大的提高學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

四、《基礎會計》課程教學改革困難分析與對策

基于網絡的慕課教學法消弭了空間與時間的差異，打破了傳統課堂的限制，在網絡技術日新月異的今天，成為高校教學的一大發展趨勢。然而順應時代發展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰的困難需要我們去解決。

（一）教學資源庫的建立

慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立。互聯網上擁有大量的教學視頻可供選擇，這是慕課教學的優勢，也是其劣勢。網絡視頻質量參差不急，需要教師花費大量時間去粗存進，篩選符合教學要求的優質視頻建立教學資源庫，供學生學習。資源庫需要緊跟政策導向，不僅僅包括基礎知識點的解析，也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。

教學資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對于網絡視頻的搜集整理；第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作，使其符合教學要求；第三是教師根據已有資源庫的內容，自行制作的教學視頻，主要用于補充和重點知識點的強調。

（二）學習進度監督與考核

慕課教學法給予學生極大的自由度，對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習，或者虛報進度，濫竽充數的可能，如何進行有效的監管，避免學生荒廢學業，也是教師需要解決的困難之一。

采用慕課教學法，教師可以從三個方面進行監管：第一，對于教學進度的監管；第二，在每一個知識點后設立習題，通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度；第三，通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監管，也是對于學生學習情況的動態考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估，再結合期末考試的成績進行總體評價，將學生的平時表現與課程成績有效的結合起來，使課程的評價體系更加全面、系統。

五、結語

互聯網背景下，先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網絡教學模式的不足，提高了課堂教學效率，實現會計專業教學的因材施教。高職院校在會計專業人才培養中積累慕課教學經驗，完善慕課教學模式，提高學生綜合素質和職場競爭力，培養更多高水平的會計人才。