大數據：優化民主班級創建路徑

郝潔

在現今的教育教學活動中，教師往往受到教學時間、空間及學生個體差異等多重因素影響，只能憑借自己的經驗和學生的考試成績等單一的方式來判斷學生的個體發展，可是這樣并不能全面的反映學生真實的情況。受大數據思維的啟發，作為一線教育工作者，我們也要嘗試運用新型的手段來提高自己的業務能力。

一、收集大數據

隨著互聯網經濟的發展，數據庫經常被引用到人們的日常生活中。新的時代，教育領域也充滿了大數據，諸如學生、教師的一言一行，學校里的一切事物，都可以轉化為數據。再在數據分析的基礎下，教師能更客觀地引導學生自主選擇作業、自主選擇班干、自主選擇興趣愛好。

1.學校積極引進先進的設備收集數據

作為一線教育者，我們僅憑一己之力是無法將學生間的差異用言語表達出來的，而在現代科學技術以及先進設備的幫助下，我們可以做到。如，我們在班級教學中，為了更直觀地了解學生對知識點的掌握情況，我們可以在課堂教學中使用電子產品，如ipad。教師在講解完一個知識點后，學生通過該設備在規定的時間內完成課堂練習，老師馬上就能收集到班上每位同學的完成情況的記錄。然后，教師再以數據的形式統計，一節課下來，哪位學生的做題速度慢，哪位學生的正確率低，哪位學生的書寫較差等情況都可統計下來。在先進設備的幫助下，教師能更高效地收集班上同學的學習數據，再根據數據的反饋進行有針對性地指導。而學生也可以在大數據的幫助下，進行自主選擇作業，學會的知識點就適當減少作業量，而還沒掌握的知識點則可以適當地增加作業量。可見，在大數據的幫助下，學生的自主選擇項增多。再如，在班干部選擇中，教師也可以利用先進的設備來收集數據，通過數據反映民意，這也是創建民主班級的一項。

2.教師內容明確、條理清晰統計數據

一個班級里有著各種各樣的事項，如果我們僅僅把它們看成一項項自上而下布置下來的任務，甚至看成是達到其他目的的手段、維持正常秩序需要解決的麻煩，那么我們就進入了一個思維的死角，就難以關注到這些事項本身蘊藏的教育價值。這時，教師可大膽嘗試將班級的事務性問題大數據化，這需要教師細心觀察，將學生的問題以數據的形式記錄下來，再直觀地反饋給家長或學生。在我們的日常教學中，學生的日常行為規范是需要學生自己發現問題的，教師則在他們發現問題后再進行引導。對行為習慣較差的學生，如，班上有忘記值日的學生，教師會一直提醒他要做好，而該學生也會在教師的提示下及時完成自己的值日。但是，這樣的教育方式效率低下，我們嘗試用統計的形式記錄這類學生的數據，如，兩個星期中，他幾次忘了值日，而每次班干部又提醒多少次，他才愿意行動，他在行動過程中又花費多長時間，這些都是我們教師該記錄的數據。收集數據后，再用統計的形式制作成表格，再將表格打印成兩份，一份張貼在教室，讓學生直觀地看到自己的問題存在，也可以讓學生們監督；而一份給家長，他們能直觀地看到自己孩子的問題，也用數據擺明事實，讓他們意識到問題的嚴重性。在統計的數據幫助下，教師、學生和家長都直觀地看到問題，接下來，就是如何解決問題。在數據面前，學生更容易接受教師的教育，他自己通過對比，也更能發現自己問題，更樂意做出好的改變。在這時，教師需給學生時間去改正。這時，貼在教室的表格將再次記錄未來，這學生的值日情況，班干部會將在未來一周，這個學生值日的次數以及需提醒多少次，在值日過程中使用的時間等等。通過對比，學生能更直觀地看到自己的進步。而家長也能給該學生及時和準確的鼓勵。

3.學生嘗試自己收集本人的學習數據

創新嘗試將學生的差異化管理大數據化。差異化管理是現代企業管理的先進理念之一。通常所說的差異化管理，是指管理者通過對成員個性的觀察和測量，在組織內部制定出能夠激勵他們為組織做出最大貢獻的相關管理舉措。這種管理理念重視每位成員的個體差異，并利用個體差異間的增補效應，采取相應激勵措施組織成員發揮潛能，得到最大限度的發展。大數據背景下，以每個學生的差異為出發，調整對班級的管理模式已經成為可能，堅持“以人為本”的原則，明確和尊重學生的個體差異性，有針對性地育人，并探索差異化班級管理新模式，提升班級管理效力，明確不同目標。每位學生都是獨特的個體，他們的差異也在數據下暴露無遺。

老師考試后的講解效果，通常不如學生自己通過數據分析后，發現自己與班上同學間的差異。而對學生來說，學會自己收集自己的數據，可以更客觀的評價自己。如，學生的成績，一直是頭等大事。學生若考得不好，家長就常說：“你看看隔壁家的誰誰誰，跟你在同一個班，怎么他就能考到滿分而你卻不及格......”這樣的教育不起任何意義，孩子當時是沉默的，或許，他子心里想：“我也很想成為他呀。”又或者想：“你怎么不讓他給你當孩子呀。”此時，學生的關注點并不在解決問題上，還會覺得自己的父母不夠民主，不能理解自己，總是限制自己的自由。有的家長還會跟老師反映，自家孩子成績不好，限制他們選擇自己的興趣與愛好。孩子心中沒有民主，何來貢獻自己的力量建設民主班級呢？基于此，老師應引導學生學會收集個人數據，學會數據采樣。數據采樣分為以下幾個階段：第一，引導學生將平時的考試成績當成是學習數據，讓學生通過數據來發現自身問題。此時的家長不再問：“寶貝，今天數學考試怎么樣？”而換成：“寶貝，今天數學數據采樣怎么樣？”學生直觀地數據，發現自己的不足，再調整自己的考試心態，不逃避、不抗拒。第二，建立保存數據的習慣，即是讓學生自己保存試卷。通過一段時間，自己數據的變化更清晰直觀。第三，學生自己將自己收集的數據進行分類以及分析。

二、運用大數據

老師若想要讓學生在班級生活中學會創建屬于自己的新生活，就不能將班級僅僅視為一個管理機構，而將班級看作學生精神生命成長的重要基地，這對于自我意識逐漸萌芽和成長的中小學生而言尤為重要。班級建設不僅是為了管理，更是為了服務于學生的發展，不僅是為了“成事”，更是為了“成人”。對創建民主班級來說，我們可以通過學校、老師、學生自己來收集數據，而收集數據后的應用，則需遵循以下原則：

第一，保持數據真實性。忌隨意改動數據，要做到實事求是。

第二，及時鼓勵自己。若自己記錄的數據顯示自己是比過去有進步則需及時鼓勵自己，讓自己保持積極的狀態。

第三，保持個人自信心。所有的事情都不能一蹴而就，要對自己有信心并堅持下去。

大數據的運用，做到透明化、及時性，能讓學生知其然，感覺自己是主動做這件事兒不是被動，被要求的。學生更能接受別人的建議，接受不完美的自己，讓自己接受這不完美的現狀。

責任編輯黃日暖