淺談初中數學教學中后進生的輔導策略

摘要：在初中數學教學中，教師應該重視后進生的輔導教學，分析初中數學后進生的成因，結合初中數學后進生教育教學的實際情況，總結出初中數學后進生的輔導教學策略，為我國初中數學后進生教學提出可行的建議。

關鍵詞：后進生；輔導；自卑；興趣；分層；習慣；主動性

學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的引導者，在教學中，教師應該既要面向全體學生，又要照顧學生的個別差異，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。為此，只有做好后進生的教育轉化工作，才能將面向極少數“優等生”的應試教育真正變為“大眾化”的素質教育。

一、 初中數學后進生的形成原因

（一） 基礎知識掌握不過關

初中數學后進生大多對數學知識掌握不過關，沒有弄清數學課本中的基本概念和定理。例如：很多學生無法分清中心對稱和中心對稱圖形的區別，對概念的理解不透徹，這對學生學習幾何知識是極為不利的，學生學習這一章節的疑問沒有得到解決，就會導致學生所學數學知識嚴重脫節。新掌握數學知識的技能、技巧往往要借助于已有的技能、技巧。如果學生對前面所學的數學知識不過硬，該記住的知識沒記住，該掌握的技能沒掌握，會對后續的學習造成一定的影響。初中階段所學的課程與小學階段相比，學習內容要復雜深奧，學習的方法也是多種多樣的，因此好多學生進入初中之后，就不能適應新的學習環境，這也是造成初中數學后進生的一個重要原因之一。

（二） 數學學習缺乏主動性

大多數初中數學后進生在學習數學知識的過程中，沒有掌握正確的學習方法，在學習中常處于被動地位，數學學習缺乏主動性，遇到不懂的數學問題也不會向同學和老師請教，長期發展下去導致后進生對數學知識點不理解，記憶模糊，數學成績越來越差，進而對數學失去興趣，于是課堂上對教師提出的問題漠不關心，若無其事，課后布置的作業沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進生要求多、關愛少，批評多、鼓勵少，懲罰多、教育少，堵截多、疏通少，久而久之，使學生產生了對抗的心理，先是厭學，后是放棄，缺乏學習的主動性。所以說，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是后進生產生的主要內在心理因素。

（三） 做數學習題敷衍了事

后進生在初中數學學習中，沒有認真對待老師布置的課堂練習，對數學習題練習敷衍了事，無法深刻理解數學知識要點，遇到難題不會深究，甚至直接抄寫其他同學的答案，這就導致其在解答數學題時缺乏邏輯性，無法靈活運用數學定理和公式解答數學考題。

（四） 家庭教育缺失較嚴重

人們常說，家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒上好。家庭教育的方法不當，直接造成了對孩子的不良影響。有的家長綜合素質較差，成天忙于賭博、酗酒，甚至無所事事；有的家長性格極端，對孩子不是簡單粗暴，就是不聞不問；有的家長文化水平低下，沒有正確的人生觀、世界觀，不足以正確地引導孩子；有的家庭是單親家庭，家長對孩子的關心不夠；有的孩子是留守兒童，孩子長期由爺爺奶奶照顧，他們對孩子寵愛有加，而教育不足等等。可以說每個孩子的家庭情況都不盡相同，教師只有深入了解才能掌握第一手材料。據了解，現階段大部分初中學校的留守生都有很大的比例，很多初中數學后進生從小受到的教育就是隔代教育，由于長期缺乏父母的關愛，家庭教育嚴重缺失，這就導致他們缺乏家庭的關懷，心理方面的問題導致學生對初中數學知識學習的積極性低下。

二、 初中數學教學中后進生的輔導策略

（一） 消除自卑心理

由于成績落后，大多數后進生有自卑心理。對于后進生，較多的是聽到同學的諷刺、老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為。其實，中小學生處于大腦發育階段，有的可能聰明早慧，有的可能大器晚成。如果過早給一些學生扣上“后進生”“差生”的帽子，勢必導致學生喪失自我判斷能力，背上沉重的思想包袱，越變越差。

著名的教育學家布魯姆指出“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，所以并不存在“天生”的差生。在對后進生的課外輔導中，首先要從思想上去做好后進生工作，讓他們消除自卑心理，樹立起學好數學的信心。

（二） 激發學習興趣

在初中數學教學中，后進生學習數學知識的興趣嚴重缺乏，再加上數學是一門抽象性、嚴密性和邏輯性很強的學科，后進生在學習數學知識的過程中不重視數學知識探究，無法充分發揮自己數學學習能力。為了更好地提高初中后進生輔導教學質量，必須重視并加強對學生數學學習興趣的培養，針對后進生學習初中數學過程中出現的各種問題，制訂出有效性和實用性強的輔導教學方案，不斷豐富初中數學課堂教學內容，有效提高后進生的數學學習興趣。例如：教師在向學生講解三角形的相關知識時，可以采用多媒體輔導教學和趣味性輔導教學方案，合理設計和三角形知識相關的教學內容，提高后進生的學習興趣，讓其積極主動參與到三角形知識探究活動中，讓后進生感受到學習數學知識的樂趣。

（三） 實施分層教學

成功能使人心情愉悅，并產生自信，具有很強的激勵作用。要想轉變后進生的厭學情緒，就要讓他們體驗到成功的喜悅，進而樹立自信心，產生學習的內驅力。后進生一般知識基礎薄弱，對他們應降低要求，循序漸進，“冰凍三尺非一日之寒”，成績的提高不能急于一時。教師在課堂上應該給他們創造答對問題的機會，并及時加以表揚鼓勵。在課下更要對后進生有所“偏愛”，要讓他們在完成作業的同時也能獲得成功的體驗，就必須采取分層次作業的策略，可以分為必答題作業、選答題作業、興趣思考題作業。必答題主要是一些基礎簡單作業，目的是對課堂所學內容進行復習和鞏固，這些作業是每一位學生必須完成的；選答題主要是一些啟發式作業，是對課堂內容的進一步深化和擴展，題目稍難，后進生可根據自己的情況選擇答題；興趣思考題難度加大，目的是訓練優等生的解題能力，后進生可以不必完成。這樣，作業的層次化加深了學生之間的競爭力，能激勵每一位學生努力完成更高層次的作業，使他們在不知不覺中提高了解決問題的能力，激發了學習的樂趣，從而使學習成績逐步提高。

參考文獻：

[1]周偉力.初中數學后進生輔導教學反思和探析[J].魅力中國，2017（27）.

[2]陳淑芳.淺談對初中數學后進生的課外輔導策略[J].新課程，2017（8）.

作者簡介：

韓財明，重慶市，重慶市忠縣烏楊中學。