淺談如何指導(dǎo)學(xué)生分析課文

摘要：讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要手段，多讀，是他們提高閱讀能力的基本途徑。要想分析好課文，必須強調(diào)讓學(xué)生多讀，讓他們自己讀懂，讀透，同時還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀；讀懂課文；興趣

分析課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點，解決的主要辦法就是多讀，以讀為本，讀懂課文。

讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要手段，多讀，是他們提高閱讀能力的基本途徑。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己動口、動腦習(xí)慣，多讀書，讀懂課文，讀懂書。教師的責(zé)任主要是組織引導(dǎo)、從旁指點。

“以讀為本即是指在閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課提出的明確要求。

一、 初步閱讀，了解課文大意

按照從整體到部分，再由部分回到整體的原則。教師要先讓學(xué)生自己閱讀，使他們對全篇課文有個初步印象，從而引起學(xué)生讀的興趣。這樣，就改變了“先學(xué)字詞后分析課文”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中學(xué)習(xí)字詞

根據(jù)字不離詞、詞不離句的規(guī)律，教師要在教學(xué)時把識字教學(xué)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，一般不采取離開課文孤立教學(xué)生字的做法。學(xué)生讀幾遍課文后，要求他們劃出不認(rèn)識的字，不理解的詞。遇到生字，自己查字典，弄清讀音，再在課文中劃出帶有生字的詞，結(jié)合課文內(nèi)容來理解。劃詞正確反映了對詞語的理解。這看起來簡單，其實正是使閱讀能力的培養(yǎng)落到實處的一種有效做法。比如，學(xué)生把“金燦燦”劃成燦燦、“笑嘻嘻”劃成嘻嘻、“甜蜜蜜”劃成蜜蜜就失去了原來的意思。由此可見，字詞離開了特定環(huán)境，是不利于學(xué)生牢固掌握的。如果總靠老師把現(xiàn)成的詞語劃出來讓學(xué)生記，學(xué)生的能力就永遠(yuǎn)得不到培養(yǎng)。

三、 啟發(fā)學(xué)生在閱讀課文中善于發(fā)現(xiàn)問題

教師要在每堂課上都留有時間讓學(xué)生自己找問題，劃劃，圈圈，然后巡視哪些地方學(xué)生弄懂了，哪些還不明白。組織學(xué)生提問，然后再由學(xué)生自己來分析、爭論、解答。難度較大的問題由老師進(jìn)行講解。

要啟發(fā)學(xué)生敢于提問、善于提問，也就是圍繞課文中心來提問。與課文教學(xué)要求關(guān)系不大的問題，一般放在課后完成。教師要注意的事項是，只要學(xué)生能提出問題，就要受到鼓勵。即使提的問題偏、淺、無價值，也不要輕易批評，而要循循善誘，加以扶持。如學(xué)《再見了，親人》一課時，一名學(xué)生問：“小金花的媽媽犧牲了她都沒有哭，可志愿軍叔叔走了她卻落淚了，難道她不愛媽媽嗎？”針對這一問題，教師及時抓住契機，組織學(xué)生討論，進(jìn)行了一次思想感情教育。耐心啟發(fā)學(xué)生歸納小金花是怎樣的孩子？學(xué)生讀課文說出小金花機智勇敢、能歌善舞。我告訴他們，小金花還有個特點就是性格剛強、愛憎分明。她不是不愛她的媽媽，而是因為性格剛強，所以她聽到媽媽同敵人同歸于盡的消息沒有哭，但她卻在心里暗暗發(fā)誓，媽媽我一定替你報仇。至于志愿軍叔叔走了，她哭了，是她熱愛志愿軍，舍不得他們走。這樣學(xué)生就理解了小金花哭與不哭的原因了。

如學(xué)習(xí)《父母心》一課時，有的學(xué)生就不是很理解以下問題：1. 為什么這對窮夫妻起初忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎？是冷酷嗎？2. 這對夫妻幾次調(diào)換送人的孩子，說明了什么？最后又停止了這種做法，說出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說明了什么？圍繞這兩個問題，教師讓學(xué)生多讀書，小組交流討論，從送大兒子、換大兒子、換二兒子、領(lǐng)回女兒的行動及第一次流淚離開、放聲大哭等神情描寫，最后讓學(xué)生總結(jié)出窮夫妻不是不愛孩子，是為貧困生活所迫，理解窮夫妻的做法是不得已，他們很愛孩子的，送出哪一個也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。深情地贊頌了無比珍貴的親情。

四、 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中體會文意解決問題

多讀，調(diào)動了學(xué)生的感情思維，使學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生提出了不少問題，怎樣解決呢？我不主張由老師都做解答，而是組織學(xué)生帶有問題逐層閱讀，在閱讀中解決問題。通過閱讀，理清層次；通過閱讀，理解內(nèi)容，體會感情；通過閱讀，學(xué)習(xí)寫作。就一篇課文而言，應(yīng)該根據(jù)教材的語言表達(dá)特色，有選擇地組織學(xué)生精讀課文某一部分。如教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》這篇課文時，為了幫助學(xué)生深刻理解課文的思想感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生找出董存瑞請求炸暗堡時的情態(tài)，重點說說為什么要“瞪著”敵人暗堡，兩眼“迸射”出仇恨的火光？重點讀讀請愿時的話。通過“瞪著”與“看著”“望著”；“迸射”與“放射”“射出”作比較，讓學(xué)生理解董存瑞看到了暗堡射出的火舌阻擋了我軍前進(jìn)的道路，自己的戰(zhàn)友犧牲在暗堡前，董存瑞對狡猾陰險的敵人的仇恨。“堅決”表明了董存瑞已將仇恨化為力量和決心。讀下邊的文字時，語調(diào)就能充分地表達(dá)出對董存瑞的崇敬之情。

又如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生讀完課文后，教師可以讓學(xué)生說出課文大概內(nèi)容，學(xué)生會說這篇課文講的是周瑜在赤壁這個地方，用火攻大敗曹操的故事。教師就可以接著提問，周瑜怎么想到用火攻的？學(xué)生就再讀課文，從課文中知道曹操八十萬人，周瑜才三萬人，跟曹操硬碰硬是不行的，所以只能避曹軍優(yōu)勢，攻曹軍之劣勢；以己之長，克敵之短。曹操的軍隊是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，并且為了安穩(wěn)兵船都用鐵鏈連著。要是一只船著火別的船拆不開，就會燒成一片。黃蓋根據(jù)這些情況，向周瑜獻(xiàn)計用火攻打敗曹操。課文分析到這里教師又可以接著問這一仗又是怎么打的？學(xué)生讀課文后分析說：一是黃蓋寫信假投降；二是借風(fēng)行船去曹營，船上裝著引火用的東西；三是火燒曹營，曹軍死傷無數(shù)；四是周瑜帶兵追殺。學(xué)生讀懂了課文，就能抓住課文的主要內(nèi)容，加深對課文的理解。

總之，要想分析好課文，必須強調(diào)讓學(xué)生多讀，讓他們自己讀懂，讀透。既調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，同時還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。積極引導(dǎo)、從旁指點，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讀懂課文，迅速提高學(xué)生分析課文的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫莉.小學(xué)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]孫麗維.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究[D].西南大學(xué)，2012.

作者簡介：

韓冰冰，黑龍江省哈爾濱市，阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。