微課促進高中生物實驗教學探討

吳綺珊

微課的出現彌補了傳統教學在高中生物實驗教學上的不足，微課教學以微視頻為核心，并具有微課件、微反思以及微教案等資源，能夠在對學生學習空間、時間進行積極擴展并充分利用網絡資源，使學生親眼見證實驗的驗證，提高學生的學習興趣，強化生物實驗的教學效果。

一、激發學習興趣，提高實驗學習效率

興趣是最好的老師。微課以其自身獨特的教學特點，把抽象的生物知識變得生動形象，給學生營造了良好的學習氛圍，極大地吸引了學生的注意力，有效地將學生對微課的好奇心轉化為學習動力，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，提高了學生的學習積極性。特別是在生物實驗教學中，將不同小組的學生操作錄成微課，全班交流，學生的成就感得到了極大的滿足，學習的勁頭更足。

二、優化實驗課前預習，促進知識拓展深化

高中生物課程內容較多，學生掌握程度參差不齊的現象比較普遍，若能錄制相關知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。生物實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用實驗材料，儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數。如在《DNA的粗提取與鑒定》這一實驗中，操作步驟多，涉及“1次加酒精，2次加蒸餾水，3次過濾，4次調整NaCL溶液的濃度，6次用玻璃棒攪拌”等操作流程，實驗難度大，學生不易理解。學生因為缺乏感性認識，靠死記硬背，知識掌握得并不牢固。這時，通過實驗課前播放實驗微課的視頻，配上教師講解的注意事項，能達到較好的預習效果，同時，學生的實驗操作能順利進行展示與討論，將所學的知識進一步拓展，促進知識的深度學習。

三、構建實驗知識體系，提高學習生物效率

傳統的教學視頻特點是容量大、時間比較長，在公共平臺在線觀看或者下載都比較耗時，根據心理學研究，即使是成年人，把注意力集中到一個事情上的時間通常也只有十五分鐘，長時間的學習很快讓學生感覺到疲憊而沒有了耐心，最終用了不少的時間但學習的效果卻不盡如人意。而微課短小精悍的特點就剛好可以解決這個問題，標準的“微課”視頻時間長度一般就在十分鐘左右，這樣的時間長度就比較符合學生的學習認知特點和視頻駐留規律，可以讓學生比較高效地完成學習的內容卻感受不到疲憊，不容易分散注意力；又因為“微課”容量偏小的特點，一方面學生可以在公共資源平臺上流暢地在線觀看，另一方面也可以根據需要短時間內將其下載到自己的移動終端設備上，在當前信息時代，平板電腦和智能手機已經相當普及，這樣學生就可以很好地利用各種各樣零零碎碎的時間隨時隨地觀看。雖然學習時間、地點、速度不同，但指向相同，都能達到課程標準的要求，全面提高學生的生物科學素養和應試能力。

四、演示課堂生物實驗，提高應用解題能力

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，高中生物教學離不開實驗。但是由于課時少、實驗設備等原因，有些實驗無法讓學生親自動手實驗驗證結果，取而代之的是教師直接宣布實驗結果，學生對實驗結果進行死記硬背，這種傳統的實驗教學方式不僅限制了學生的思維能力，而且學生對知識的掌握不牢固，也無法將實驗原理應用到解題過程中。然而微課在高中生物教學中的應用改變了這一現狀，教師可以使用微課，以視頻形式演示實驗過程，從而填補實驗教學中的空缺，使實驗教學達到事半功倍的效果。如在教學《光合作用》這一實驗時，需要讓學生認識到光合作用釋放出來的氧氣來源于水，而不是二氧化碳，由于實驗較復雜，學校沒有相應的實驗設備，學生無法親自做實驗，這時筆者將科學家的實驗過程制作成微課，展現給學生，學生通過使用微課進行實驗學習，猶如親自動手做實驗，不僅牢固掌握了實驗過程和實驗結果，且一旦中途沒有理解某個環節，就可以借助手機、電腦返回繼續觀看，反復觀察，直至學生掌握實驗的全過程，收到了事半功倍的效果。

教育要適應信息時代的高速發展，信息技術對教育產生了巨大的影響，微課就是其一。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。

責任編輯龍建剛