淺談自然拼讀法在小學英語教學中的系統化應用

于歡歡

自然拼讀法是英語國家低幼階段進行閱讀教學的一種成熟方法。國外在理論上、實踐上進行了大量的研究和探索，已經形成一套相對完善的方法，有大量系統化的研究成果以及成熟、系統、完善的自然拼讀法教學材料。在國內，許多小學英語教師也對自然拼讀法進行了探索，在授課中采用了自然拼讀法進行單詞、閱讀的教學。但是，如何在小學英語教學中系統化地運用自然拼讀法，形成一整套從梯度、案例、規范等方面都層次清晰、隨手可得的教輔教材，從而達到提高我國小學英語教學水平仍然是一個值得思考和研究的課題。

一、在認識上提高自然拼讀法在教學中的重要性

英語是一種拼音語言，其基本特征是可讀即可寫。在英語教學中就要把握這個基本特征，使教學成為一種自然而然的模式。自然拼讀法就是一種經過長期教學實踐選擇、符合母語學習特性、符合該語言基本特征的教學方法。

自然拼讀法（phonics），是通過講授字母與字母發音之間的關聯關系來進行拼寫教學進而進行閱讀教學的一種模式。自然拼讀教學將26個字母或組合作為單獨的音素，通過其所代表的共44個音素的學習，來掌握字母或字母組合與其發音之間的關系，從而達到見詞能讀、聽詞能寫的能力，最終實現閱讀能力的提高。

在美國近50年來的閱讀教學中，采用什么方法也是經過反復的，最終教學測試和數據統計分析證明自然拼讀法是最有效的方法。其原因主要是：能有效提高學生的識詞能力，84%的英語詞匯符合讀音規則。對以英語為母語的孩子來說，知道讀音即可知其含義；單詞不再需要死記硬背，有助于提高記憶單詞的效率和興趣；可以為獨立閱讀奠定基礎，學生不再需要大量查單詞，即可進行有效閱讀，可以大幅提升學生的閱讀能力。

同樣，對于英語是非母語的孩子的英語教學中，臺灣、新加坡等地的研究和教學實踐也表明自然拼讀法依然是一種最有效的教學模式。其原因主要是：符合語言學習的基本步驟，能在孩子學習英語的早期，強化聽、說的關系，奠定聽、說的基礎；對母語是漢語的孩子而言，囿于兩種語言差異巨大，為孩子提供了一種簡單有效的外語解碼工具；對培養音素識別、單詞拼讀記憶具有重要意義。至于單詞含義的對應認識上，和母語孩子不同，在漢語為母語的孩子教學中，需要加強單詞含義的立體化呈現，模擬多種呈現環境和重復呈現，彌補不足。

正是因為自然拼讀法具有多種優勢，符合語言認知的規律，才在國外低幼階段長期的教學模式對比中成為主流的教學模式。在國內，以自然拼讀法為主進行系統教學會有多種障礙，例如：教材中沒有系統的編排；需要教師查閱多種外文資料，準備一系列案例；學生認知能力短期不能迅速提高，認知單詞的能力可能不如死記硬背快等。但是，授之以魚不如授之以漁，只有在認識上認同自然拼讀法的重要性，才能在教學中有意識的系統化采用這種模式。

二、在教學中系統化運用自然拼讀法的幾個方面

在小學英語教學中要有效地運用自然拼讀法，需要在教學時間安排、教學內容設計、教學方式總結等方面下功夫。在每一個方面都要經過大量教學實踐后不斷總結并系統化。

（一）自然拼讀法的教學時間安排

自然拼讀法的教學需要符合語言認知規律，即先“識音”，再“知音”，再“知形”，再“識形”，最后再閱讀，達到識別書面語言能力。這也和《義務教育英語課程標準》相一致，即聽說優先。因此，在教學時間安排上，要探討各年級學生自然拼讀法教學的重點，專門講授自然拼讀法的課堂時間安排以及內容鞏固的頻率和次數等。

考慮英語和漢語的差異，小學生初期掌握英語很少，需要一個逐步練習的過程來模擬母語學習的過程。因此，在自然拼讀法教學安排上，我們采用的方式是：一二年級學生以聽說訓練為主，導入自然拼讀法，利用兩年左右的時間完成44個音素的學習。三四年級進行音素的綜合運用，綜合練習并掌握字母或字母組合與其發音之間的關系，訓練見詞能讀、聽詞能寫的能力。五六年級開始進行閱讀練習，在閱讀中通過立體化方式，重點培養學生的聽說能力，培養和提高學生的閱讀興趣。

對于一二年級學生來說，主要是培養學習英語的興趣，防止形成恐懼學習英語的心理。在此階段，重點是進行大量的聽說訓練，使孩子們儲備一定數量的常用英文詞匯和場景對話，教學的目的是培訓對音素的感覺，即通過英文兒歌、日常對話、角色扮演、講故事等多種方式來“磨耳音”。在教學中，要做到音、形（拼寫）、畫（單詞圖片或句子情景圖片）相對應，使孩子在應用情境中掌握單詞的音、形、意。考慮深圳兒童在幼兒園階段基本上都已經熟練掌握了英語26個字母的聽說，以及小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，因此可以開始導入自然拼讀法，利用兩年左右的時間系統化地完成44個音素的學習。在音素的學習中，重點是進行系統化教學，按照44個音素的難易程度，在詞匯中的復現率，在教學內容上進行系統設計。

在課程具體時間分配上，每周安排固定的時間進行教學可能是比較好的模式。例如一周中選一節課用20分鐘的時間集中講授自然拼讀法，能使教學系統化。另外，要做好復習鞏固，小學生學得快，忘得也快，因此每節英語課都花應5分鐘來進行復習，經常地、持續地練習是一種比較好的選擇。

（二）自然拼讀法的教學內容設計

在內容編排上，要從總體上進行科學系統的分析，分析44個音素學習的順序，每個分音素學習的方法，音素與字母轉化等。

幾個基本原則是：（1）先輔音后元音，按照26個字母的基本音、短元音、輔音組合、長元音、其他輔音組合進行學習；（2）要根據各音素在英語詞匯中的重要性進行適當調整，達到快速學而致用。例如，短元音音素/a/、/e/、/i/、/o/、/u/在詞匯中復現率高，而且在孩子目前學習的詞匯中出現頻率最高的CVC（輔音--元音--輔音）結構中不可或缺，應該提早教授。同時/n/、/t/、/d/、/s/幾個輔音音素在英文詞匯中的出現率分別高達97%，96%，98%和79%，這幾個音素也要提前學習；（3）相對漢語拼音，c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y的發音不同，孩子們不熟悉，需要強調練習。

按照Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，并參照以上三個基本原則，我們可以將教學順序安排如下表。這樣分組的優點是：在學完第一組字母音之后，就可進行單詞拼讀與拼寫的練習，如at，is，in，sit。

在每一個音素講解上，教師都要準備詳細的教學教案，在教案中對教學內容、教學對象、教學重點及難點等進行詳細分析，設計立體化的教學過程。其后通過學科組的不斷教學活動來總結完善。例如我們在“運用phonics學習輔音‘d的教學教案”中，可選用圖片來提高教學效果。

在音素教學中，要完成三個步驟——聽音、辨音、發音，重點在聽說訓練上，在此基礎上逐步加入寫的練習。只有扎實掌握了拼讀規則的基礎，才能使學生培養出語感，按音節記憶單詞、按音節抓住單詞為聽力打下了堅實基礎。只有做到看到即讀、聽到即知，才能對后面的學習起到至關重要的作用。

（三）自然拼讀法的教學方式匯總

在自然拼讀法教學方式上，要做到教學資源的立體化和教學方法的立體化。教學資源的立體化是指進行自然拼讀法教學需要整合不同媒介，包括紙質、音頻、視頻等材料；同時不同媒介的資源要包含不同題材、不同體裁、不同風格的內容。目前，自然拼讀法教學資源比較豐富，一是國外的網站（如Starfall.corn、abcfastPhonics.corn、pbskids.com等）上可以找到許多相關資源，包括Phonics辨音游戲、動畫及音視頻等；二是有些教材中也包含有自然拼讀法的教學素材，如longmanWelcometoEnglish教材；三是書籍、動畫和學習游戲等也提供了許多學習的材料，如美國的Leapfrog系列、《牛津閱讀樹》系列讀物（0xfordReadingTree）、《海尼曼分級讀物》（HeinemannLeveledLiteracyInterventionLevelledBooks）、跳跳蛙（leapfrog）動畫系列、字母積木（Alphablocks）動畫、BaileySBookHouse英語學習游戲軟件等，還有國內的《攀登英語》、外研社出版的《麗聲拼讀故事會》等分級系列繪本讀物。使用這些立體化的資源彌補了國內語言環境缺失帶來的應用方面的不足。

在教學方法立體化方面，國內有不少探索，如采用動作記憶法、兒歌說唱法、配圖故事法、游戲操練法等。有許多文章總結了在實際教學中采用的具體方式和實例。我們要在收集和整合各種自然拼讀法的教學資源基礎上，探討將講授、游戲、圖片、兒歌、角色扮演、比賽、學生制作等有機結合起來，實現教學方法的立體化。

責任編輯邱麗