初中思想品德課堂師生互動的策略

盧鳳陽

師生互動的最終目標都應該是為了增強課堂教學的實效性。思想品德課程改革的核心理念是“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。”這一核心理念要求思想品德教學過程要“回歸生活”“引領(lǐng)學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念”。由此可見，只有那些能夠堅持課程改革的理念和要求的師生互動策略和做法，才能真正增強思想品德課堂教學的實效性。

一、師生互動的基礎(chǔ)

這一策略要求老師認真、細致地思考自己學生的生活實際，從而真正做到“回歸生活”。例如對于課前五分鐘的預習朗讀，我分析我校作為一間普通中學，學生對思想品德課程不夠重視，基本不能做到課前預習的實際之后，得出的結(jié)論是課前的預習朗讀環(huán)節(jié)是十分必要的，因為學生只要通過朗讀，才能初步了解本節(jié)課的內(nèi)容，才能為接下來開展的學習交流提供信息。在這一環(huán)節(jié)中，我通過科代表指導同學們讀思考材料、讀正文內(nèi)容、讀小標題等，讓學生從事例入手，引起思考，激發(fā)求知欲。

如在期末復習中，我針對學生“課本知識點與實際生活脫節(jié)”的情況，與學生一起把書本各課的知識整理成主題。然后將每個主題內(nèi)容分派給同學們收集材料，讓他們根據(jù)主題內(nèi)容收集有代表性的圖片、文字材料，然后在課堂上互動交流。通過師生、生生之間的分享交流，大家既加深了對主題內(nèi)容的理解，也加深了對社會生活的認識。

二、師生互動的課程資源

如何利用課堂情境或根據(jù)創(chuàng)設的情境設計課堂提問與討論，是引導學生獨立思考、培養(yǎng)積極的價值取向的重要一環(huán)。

比如在七年級《道德與法治》下冊第二課第一框題《男生女生》的導入環(huán)節(jié)，筆者設問“大家與自己的同桌相處已經(jīng)有一段時間了，現(xiàn)在請大家伸出手來與自己的同桌握個手吧”。同學們馬上活躍起來相互握手。我根據(jù)學生的活動引導出“老師發(fā)現(xiàn)，如果同桌是同性話大家很容易握手，異性卻不好意思握手，是因為隨著年齡的增長，性別意識的增強，男生婦生之間的差異明顯。那么男生女生有哪些差異？該怎樣正確對待男生女生之間的差異，讓我們一起走進《男生女生》”。這樣的導入既活躍了課堂的教學氣氛，又融洽了師生間的情感關(guān)系。

三、師生互動的能力培養(yǎng)

知識重要，學習知識的方法更重要。因為一方面，學習知識的最終目的是為了學會學習、學會思考、學會運用和創(chuàng)造。學生在學校里學到的知識再多，畢竟是有限的，但如果我們對學生加強學法指導，使他們掌握了獲得知識的方法和途徑，那么他們即使走出校門、離開教師的指導，也能有效地獲取知識，并將終身受益；另一方面，在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，就要求學生有主動學習的積極性，要有自學課文、發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系問題、提出問題，運用理論分析問題、解決問題的各種能力。因此，在整個教學過程中，教師不能只是授之以“魚”，而更要授之以“漁”，重視培養(yǎng)學生獨立思考和積極實踐的能力。

如何解決以上一系列的問題？在評卷的過程中，師生利用試卷，來一次考試的情境模擬，通過這樣的模擬，讓學生的思想回到考場上，面對試題，跟著老師的評卷過程，反思自己當時的答題過程，并自主地與老師的模擬過程作比較，從而歸納、總結(jié)自己的優(yōu)點和存在問題，為以后的開卷答題形成思路和方法示范。具體操作是：把評卷課分為兩節(jié)，以中慢的課堂速度進行講評。在課前準備時，把試題和學生的典型答案做成課件，并把課件的整個流程以PPT幻燈片的流程印發(fā)給學生，并打印了每人一份自我總結(jié)表。于是，在上課過程中，老師利用多媒體課件，學生利用手中的教學流程幻燈片，跟著老師的流程，在中慢速的演示和分析講評的過程中，學生一邊思考一邊答題和筆記，整節(jié)課表面上的平靜下是學生大量的思維活動。學生通過課堂的評卷，明了自己的欠缺，并寫下了深刻的總結(jié)。

四、師生互動的價值取向

有一項關(guān)于學習的研究表明：通過讀獲得的知識的保持率為1%，通過聽獲得的知識的保持率為20%，通過看獲得的知識保持率為30%，通過看和聽獲得的知識保持率為50%，通過交談獲得的知識保持率為70%，通過做獲得的知識保持率為90%。由此可見，通過動手操作獲得的知識的保持率最高。這也充分說明“做”對學生的重要性。

因此，在課堂互動設計中，在完成新課的學習之后，筆者都會留下至少十五分鐘給學生“做”的機會。比如我會使用學案，將本節(jié)課需要掌握的知識整理成課堂訓練題，以填空、選擇、問答等形式呈現(xiàn)出來，問題的設計和選取以考查學生的價值觀念和落實學生的行動為指導。讓學生執(zhí)筆來做，既鍛煉了他們的思維能力、語言組織能力，又進一步落實了情感態(tài)度價值觀和行為實踐的能力。

責任編輯龍建剛