小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

摘要：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，是一門全新的課程。它是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重的是人際交流，培養(yǎng)人的應(yīng)對能力，交往能力及合作能力。然而，在實(shí)際教育教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，口語交際一直未被教師和學(xué)生所重視。所以，我們必須加強(qiáng)能力意識、實(shí)踐意識、評價意識，努力使口語交際有新的突破。我個人認(rèn)為，不管是在課堂上，還是平時的語言表達(dá)，教師都應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；口語交際；策略

一、 口語交際的現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)得到部分語文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語交際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學(xué)，無論是認(rèn)識層面還是課堂操作層面，特別是很多的農(nóng)村小學(xué)，情況并不理想。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。家長的口語水平相對來說比較差，學(xué)生的語言環(huán)境不如人意，通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低微、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強(qiáng)對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

二、 口語交際活動課的流程

（一） 讓學(xué)生明確“想說，說什么”

把話題選在讓學(xué)生感興趣的事情上，學(xué)生才愿意說，有說的內(nèi)容和欲望。所以，老師總是要讓學(xué)生提前想想有關(guān)的材料，為組織內(nèi)部語言奠定基礎(chǔ)，解決好“說什么”的問題。自己對這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關(guān)的，同時還要想一想，自己怎樣說讓口語表達(dá)講求條理，說清楚，說明白，成為一種自覺的個人意識。

（二） 讓學(xué)生知道“怎樣說，說得好”

在每次進(jìn)行訓(xùn)練之前，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如介紹一本書，或一場比賽進(jìn)行怎樣說，運(yùn)用獨(dú)白言語（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說員）運(yùn)用獨(dú)白言語時，表達(dá)得準(zhǔn)確、到位；進(jìn)行人物對話時要運(yùn)用對話言語，清楚明白表達(dá)自己的意思，要說得“得體”。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行個體練習(xí)、同桌互練、圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；最后通過集體指導(dǎo)等提高說的能力。

（三） 讓學(xué)生“學(xué)會說，說得精彩”

結(jié)合單元中語文園地的綜合訓(xùn)練活動，進(jìn)行綜合的口語交際訓(xùn)練。重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生首先找準(zhǔn)角色，聽清楚，說明白。然后根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語。最后互相說，互相糾正，共同提高。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能主動地講述自己的見聞，做到內(nèi)容具體，語言表述清晰，連貫，完整、準(zhǔn)確。

三、 如何提高學(xué)生的口語水平

（一）重視課內(nèi)外訓(xùn)練的結(jié)合，讓口語交際教學(xué)生活化，克服農(nóng)村學(xué)生在家庭生活中氛圍不足的問題。在研究中，將研究的重點(diǎn)放在課堂，憑借教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通等交際素養(yǎng)。如學(xué)生回答教師的提問，討論學(xué)習(xí)中存在的問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、交流自己的看法；組織專題小小辯論會、介紹物品等，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有說話的機(jī)會，有展示的機(jī)會，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中摘抄優(yōu)美詞句，好詞好句，讓口語交際不再孤立進(jìn)行，和學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)合起來，既提高了作文的能力，又豐富了學(xué)生的口語交際詞匯，積淀了口語交際的素材。

（三）創(chuàng)設(shè)口語交際情境，拓展口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，掌握口語交際的基本方法、基本技巧。積極參與學(xué)校的各類活動，讓學(xué)生通過演講，朗誦，說趣事，講故事，參與學(xué)校的解說活動，主動、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語交際能力。

（四）體驗(yàn)生活，豐富口語交際內(nèi)容。生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性要求。學(xué)生對口語交際內(nèi)容，有體驗(yàn)，有感受，他們才能有話可說，因此，要讓學(xué)生多體驗(yàn)。如向?qū)W生提出：在和爸爸媽媽逛超市時，要向家長學(xué)習(xí)如何挑選商品，并有意識地與售貨員進(jìn)行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的；家里來客人時，要學(xué)習(xí)招待客人；認(rèn)識交通標(biāo)志，了解交通知識等等。學(xué)生在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，就能體會到：生活中其實(shí)有很多的事物可以觀察，按一定的順序來說，要抓住事情的特點(diǎn)用學(xué)過的詞語或句子來描述。這樣，學(xué)生就會感覺其實(shí)說話很簡單。

口語交際是一項(xiàng)與識字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)具有同等地位的教學(xué)內(nèi)容。口語交際的過程是聽說雙方互動的過程。要讓學(xué)生真正地進(jìn)入到這一互動的過程，教師須立足教材，通過口語交際話題的尋找，來拓寬學(xué)生的思路，激活他們的思維，充分打開他們的“話匣子”，讓他們有話想說。如今，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動。“出口成章”“能言善辯”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石珊珊.小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2014（04）：85.

作者簡介：

王帥，云南省昆明市，云南師大附小。