在整本書的閱讀中培育學生語文素養

楊波

我國語文教育家葉圣陶早在20世紀40年代就明確提出了“讀整本書”的概念。《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，“讀整本書”有其重大意義。由于長期受應試教育的影響，學生除了完成教師布置的書面作業外，他們大多不喜歡閱讀，感興趣的是看電視、玩電腦，對整本書的閱讀更是缺少動力。整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。下面我就如何有效指導學生進行整本書的閱讀淺談己見。

一、正面引導，明確閱讀之理

1.有利于養成良好的學習習慣，提高學習成績

在教學中，每當我們詢問語文成績好的學生是如何學習？他們會異口同聲地告訴你，是課外閱讀幫助了他們。通過課外閱讀，他們接觸到大量的書籍，在書的海洋中自由翱翔，獲取營養，讓他們養成了良好的學習習慣，豐富了自己的知識，視野得到擴展，從而在語文學習中提高成績。

2.有利于養成全面的分析能力，形成整體觀念

假如學生僅僅讀了《三國演義》的某一章節，而沒有讀整本的《三國演義》，那么他就不會形成對該名著的整體觀念，對該名著也不會有深入的了解，對該名著的作者也不會全面的了解，這樣學生思考問題就會比較片面，不利于學生整體思維的形成。

二、巧設懸念，誘發閱讀之趣

當前小學生課外閱讀現狀表現在以下幾方面的問題。①閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀（主要是漫畫）占據學生課外閱讀的大部分時間，這些大多圖文夸張搞怪，迎合了學生輕松散漫的心態。②閱讀時間的比重減少：在電視、網絡游戲等包圍之下，加之家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，學生平時參與興趣班的時間更多，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少。③閱讀能力低：學生沒有養成閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力，導致學生品德弱化，人文精神失落。

愛因斯坦說過，興趣和愛好是獲取知識的動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。因此，教師先要激發學生課外閱讀的興趣。那么怎樣去激發學生的閱讀興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

關注故事的情節。學生不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書缺少了解。小學語文新課標必讀書目大都故事性強，學生都喜歡聽故事。故事中的情節都很精彩、曲折，讀起來感人，讀進去容易使人產生共鳴。教師可以選擇一個有趣的課外閱讀內容，娓娓道來，使學生對課外書的內容產生一種向往以及尋根究底的好奇心，以此激發學生的閱讀興趣。

關注書中的人物。古往今來，很多名人流傳下來許多讀書的故事。我們可以向學生講述古今名人讀書的相關故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。

三、方法引領，體會閱讀之效

在整本書閱讀指導中，我以《追蹤小綠人》為例，談談應如何引導學生來讀整本的書。拿到一本書，映入眼簾的即封面，要從書名、作者、封面、插圖四方面瀏覽。

讀書名。從書名中的關鍵詞可以了解書的相關內容或思想感情。《追蹤小綠人》，初讀書名中兩個關鍵詞：“追蹤”“小綠人”。就可以知道這是一篇童話故事，因為現實中沒有小綠人。

知作者。了解作者獨特的語言風格和行文風格，了解書的寫作背景，為理解作品作鋪墊。這本書的作者是金波。看到這個名字，我們的頭腦中一定會跳出我們曾學過的課文《做一片美的葉子》。

看封面。封面中除了題目和作者，有這些簡短的文字能讓我們讀出很多的信息。這些信息大多意在說明書的重要性，《追蹤小綠人》的封面上端，有兩行簡短的文字，一行是“讓經典潤澤孩子的心”，一行是“金波兒童文學精品系列”。從這里，我們能夠一目了然地知道，這本書是經典，是精品兒童文學。了解了這些，再讀書時，就明白該以精讀的方式來接觸它。

品插圖。任何一本書上的插圖，都是美編精心繪制的，不是信手涂鴉。插圖，是這本書的靈魂、精髓，是書的眼睛。

四、家校攜手，搭建閱讀之橋

1.建立班級圖書角

開展“獻兩本，讀百本書”活動，充分利用圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。同時鼓勵學生從學校圖書室、閱覽室、“悅讀吧”借閱，保障學生在小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。讓學生在課余時間隨時翻閱。

2.建立家庭圖書架

利用家長會的機會，組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，邀請愛好閱讀的學生家長介紹自己如何引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗，講述孩子在閱讀中成長的故事，用身邊實實在在的人和事，打動廣大家長，讓他們自覺地為孩子創造閱讀環境。

五、推薦書目，拓展閱讀之度

1.依據年段推薦書目

學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。

2.依托教材推薦書目

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《爭吵》后，我根據課后資料向學生推薦《愛的教育》一書。學生被文章中一個個親切自然的故事所吸引，閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的情節吸引，紛紛購買借閱。

六、交流展示，收獲閱讀之果

1.開展晨誦、午寫、暮省活動

“晨誦”即每天早晨用10分鐘讓學生分享讀書心得；“午寫”即每天下午用15分鐘前進行摘抄書中金句或文段，力求做到練字與積累相結合的目的；“暮省”即每天放學前30分鐘時間寫暮省日記，把讀書收獲、讀書心得或一天的所見、所聞、所思、所想記錄下來，切實做到讀寫結合。

2.開展班級讀書匯報活動

每月組織一次小型讀書匯報會，在讀書匯報會上，學生可以進行靜態分享：如展示自創繪本、讀書心語等，還可以進行動態分享：如朗誦、講故事、演講、辯論、比較閱讀等等。無論是哪種形式，都要努力讓學生成為作者的知音。

3.開展作品評選活動

每學期進行一次優秀讀書筆記、讀書記錄卡評選活動，引導學生寫讀書筆記，讀書記錄卡，其目的在于幫助記憶，提高讀書效率；鍛煉思考能力。

4.定期組織與閱讀有關的活動

活動主題可以是：我讀我誦——詩、詞、美文朗誦；我讀我講——講故事；我讀我記——讀書摘記、卡片展評；我讀我感——讀后感；我讀我演——課本劇、童話劇等；其形式可以是：故事會、班會、演講會、朗誦會等。

責任編輯黃博彥