基于“閱讀素養”的“閱讀文本”設計

潘文清

閱讀素養是一個隨著社會發展而不斷變化的概念，并把閱讀素養定義為：閱讀素養是對書面文字的理解、運用和反思，其目的是實現個人目標、豐富自身知識、開發自身潛能、參與社會活動。這一定義包括了兩方面的內涵。其一，明確了閱讀素養的構成要素：理解能力、運用能力和反思與評價能力；其二，明確了閱讀素養的目的：自我實現和參與社會。

PISA閱讀測試的核心理念在于著力洞開閱讀者由接受到思考、由篩選到評判、由反思到立論這樣廣闊的思維空間，促進學生由“淺層閱讀”轉向“深度閱讀”和“創意評論”，從而使閱讀題的測試元素由傳統意義上單一的閱讀認知性技能趨向立體、綜合、以獨立評論為核心的全面語用能力，即以思考為主宰、評論為指向，以人格提升、表達力強化和思維品質優化為目標的“新閱讀能力”。

縱觀幾次的PIRLS測試，我們發現在為PIRLS評價選擇文本時，目標是在每一種閱讀目的中都呈現出多種不同的文本類型。以考查閱讀者的閱讀素養。多年來，我們的文選型閱讀課文更偏愛的是側重文學性比較強的文本，顯然PISA的分類完全區別于我們以“文體”分類的閱讀教學傳統，更符合社會發展的規律與需求。我們不得不承認，在這樣的一個信息高度發達的社會中，一個人的閱讀必須是多元的，才能適應社會發展需要，才能更好地在社會中學習、工作、生活，與他人溝通、交流。因此，教師應引導學生在課內外進行多元化的、廣泛的閱讀，是切實提高學生素養所必須做出的調整。因此，如何設計適宜的閱讀文本對學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀素養呢？

對小學生而言，PISA所測試中閱讀素養的閱讀能力主要體現為兩種功能：個人用途——為滿足個體智力上的興趣，以及滿足好奇心的信息閱讀；公共用途——為了滿足個體參與社會活動的需要，內容包括官方文件和關于公共事業的信息。既然閱讀的首要功能是滿足個體的閱讀興趣和好奇心，那么兒童報刊、兒童文學叢書、圖表等說明書、操作方式指引皆應納入閱讀的范疇；紙質讀物、網絡閱讀、影視媒體都是閱讀的有效途徑。因此，我們在設計閱讀文本時應該遵循如下原則：一是趣味性原則；二是生活化原則；三是多元化原則。

下面筆者重點從三個維度談談閱讀文本的設計。

一、從閱讀目標的維度談閱讀文本設計

1.為文學體驗而進行的閱讀——文學型文本

在文學性閱讀中，讀者參與到文本中，專心于文中想象的事件、環境、行為、因果關系、人物、氛圍、情感和觀點，并且享受語言本身。要理解和欣賞文學性作品，讀者必須將他個人的經驗、情感以及語言鑒賞力和關于文學文本的知識帶人到閱讀中。對兒童讀者來說，文學類文本為他們提供了探索從未經歷過的情景和情感的機會，以及經歷一種從未得到過的在想象中自在體驗的機會。在PIRLS評價中使用的主要的文學文本的類型是敘述性小說。

2.為獲取和使用信息而閱讀——信息型文本

在為信息而進行的閱讀中，讀者不是參與到想象的世界中，而是關注真實世界的某些方面。通過信息類文本，讀者能夠知道世事為什么是過去和現在的樣子、為什么事物是那樣形成的等等。讀者能夠超越對信息的獲取并將其運用于推理或行動之中。信息類文本不必從頭到尾地進行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分。這類文本有很多種形式，但最主要的區別在于是否按時間順序進行組織。盡管兩種方式沒有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同時使用這兩種方式，但是這兩種組織方式對讀者的要求卻是不同的。信息類文本可能有也可能沒有標題或其他類型文本的組織結構成分。

二、從文本組織形式的維度談閱讀文本設計

從文本的組織形式看，大致可以分為連續性文本、非連續性文本、混合文本、多重文本四類。下面簡單介紹以下四類文本。

連續性文本是由句子和段落構成的文本，句子是文本的最小單位；非連續性文本是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現；混合文本是由連續文本和非連續文本共同構成的單篇文本；多重文本是由幾篇相對獨立的文本構成，這些文本可以是連續的，也可以是非連續的，文本與文本之間的關系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。

三、從資源整合的角度談閱讀文本設計

“語文課程標準（修訂版）”中提出，要“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。怎樣利用身邊的資源進行閱讀文本設計呢？筆者認為可以從如下三方面入手。

1.挖掘語文教材資源進行閱讀文本設計

人教版現行教材，在單元開始有“導語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。

我們的課文，圖文并茂，引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以在依據書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會對已有的插圖進行“再加工”等等。

2.整合其他課程資源進行閱讀文本設計

語文是其它各學科的基礎，恰好其它學科中，如科學、數學，也會遇到圖表，適當地引進它學科中圖表材料，教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并做出評價，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。

3.整合生活素材進行閱讀文本設計

PISA測試與我們傳統意義上的閱讀測試的區別是不言而喻的，特別是“非連續性文本”帶給大家很強的沖擊力。但是，不得不承認的是，這樣的題目卻是學生在未來生活中會經常碰到的。由閱讀測評反觀閱讀教學，我們的文選型閱讀課文講究“文質兼美”，但相當一部分距離學生生活的時空比較遙遠，學生的課外閱讀也往往是一派陳舊。語文教育工作者都知道“語文的外延是生活”這句話。其實，在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。如藥品、產品的說明書，商業圖標、旅游導覽圖、安裝圖等，這些非連續性文本，我們可以常常指導學生關注并搜集，安排課堂時間閱讀并討論。

責任編輯黃博彥