加強文本解讀提高課堂實效

張鳳妍

《語文課程標準解讀》明確提出編寫教材的指導思想：“在教材內容上，注意體現時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養；在教材體系上，以培養語文能力為線索，有的還把學習習慣納入訓練體系；在學習方式上，注意滲透教法，指導學法，引導學生經歷學習的過程；在學習途徑上，注意引進現實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭、社會。”。我們作為一線老師，應熟知教材編排的指導思想。例如，四年級上冊語文教材，《搭石》一文，體現鄉親們純樸的愛；《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理；《白鵝》《白公鵝》等反映了人與動物的關系；《烏塔》《尺有所短，寸有所長》展現了成長的故事；《觀潮》等描寫了自然奇觀。32篇課文，圍繞不同的主題組成八個單元，教材內容多，角度輻射廣。這需要我們教師不僅關注學生的知識獲取，還要更多地發掘出文本固有的教育因素，把握好每篇課文的特點、重點、難點，教給學生學習的方式方法，注意讀寫結合，關注學生的終身發展。由此，才能真正提高語文課堂教學的實效性。

一、立足“三點”，把握教學的基本要素

要鉆研一篇課文，就要認真把握好“三點”，即“課文特點”“教學重點”“教學難點”。所謂“特點”，就是每篇課文本身的寫作特色，寫作風格。它包括文體上的特點，結構上的特點，語言文字上的特點等。所謂“教學重點”，一般課文教學的核心知識，包括基礎知識和基本能力；所謂“教學難點”，是指學生由于知識、閱歷所限，而不易掌握的知識與能力。

人教版四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》，其文章的特點，在文體上是一篇說明性的科學小品，采用擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，想象非常豐富，作者還把自己對事物的喜、怒、哀、樂等情感融入其中，語言十分風趣。課文的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，也就是課文的7-9自然段；課文的難點是通過重點語句，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。筆者讓學生扮演蟋蟀工程師，介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過師生的角色互換，這樣練習，較好地突出本課的重點，突破難點，從而提高課堂教學的實效性。

二、明確“二路”，把握教學的內在脈絡

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者胸有路，遵路識斯真。”筆者認為，在語文教學中必須理清兩個思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學思路”。“寫作思路”是指作者構思行文的軌跡，它以文章結構為外在表現形式。作者是如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局的邏輯思維過程。“教學思路”即教師處理教材的思維軌跡，其實質就是考慮如何引導學生盡可能真切而深刻地領會課文的“寫作思路”。即根據教材的特點、重點、難點和學生的認知水平和規律所設計的教學程序。兩者雖有密切聯系，但一個側重于“寫”，一個側重于“教”，不可混為一談。備課時研究“作者思路”，根據作者思路和學生的認知規律，設計“教學思路”。

如人教版小學語文第五冊《曼谷的小象》，這篇課文按照事物發展的起因、經過、結果，可分為三部分。其中阿玲指揮小象巧妙地把汽車拉出泥坑，又將汽車沖洗干凈的經過，是課文的主體部分，也是教學的重點。而教學的難點是引導學生弄清人與小象之間的聯系，了解課題，雖然是《曼谷的小象》，但作者實際是要贊頌指揮小象的人——泰國婦女。另外還要引導學生理解和體會課文是如何通過舉止、神態的描寫，來表現阿玲助人為樂的美好心靈，又是如何用動作描寫來表現小象的聰明乖巧的。因此，筆者設計這樣的教學思路：緊扣課題《曼谷的小象》，以中心詞“小象”，作為突破口，采取“變序講讀”；首先從整體入手，接著直奔重點部分（第三至八自然段），然后導讀第三部分（第九自然段），最后略講第一部分（第一至三自然段）。最后回歸整體，總結全文。變序教學以講讀、朗讀相結合的教學法，在品析重點句時，要注意教給學生品詞析句的方法。

三、注重“一法”，把握教學的指導規律

這里所學的“一法”，指“學法”。學法指通過一篇課文或一堂課的教學，教給或鞏固某種學習規律的方法。學生一旦掌握了學習的各種方法，就能自己在書的海洋里自己獵取知識，這是讓孩子終身受益的。古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮。”南宋的朱熹也曾說：“事必有法，然后可成。師舍則無以教，弟子舍則無以學。”足見教給學生“學法”的重要性，正如葉圣陶所說：“教是為了不用教。”因此，我們在備課時不僅僅關注“教法”，更應關注、研究“學法”。

例如學習古詩《題西林壁》時，可以這樣安排教學環節：1.知詩人，解詩題；2.抓字眼，明詩意；3.想意境，悟詩情。采用上述程式一環扣一環地進行教學，學完這首古詩，學生一般能總結出學習的方法，自主找到學習古詩的捷徑。可以把這一學法，遷移到第二首古詩《游山西村》學習中。進行學法指導，既可加深學生的學習印象，又能使學生品嘗到成功的喜悅，從而很快形成技能。

需要指出的是，在學法指導過程中，要特別注重語言運用規律的指導。語言運用學法指導的關鍵是讀寫結合。葉圣陶先生指出：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”這句話闡明了“讀”與“寫”的關系。即讀是寫的基礎。讀是理解吸收，寫是理解表達。抓住它們之間的這個聯系點，讀寫結合，對學生進行讀寫訓練，不僅是提高學生作文能力的行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力，使之達到全面發展的重要途徑。怎樣才能做好讀寫結合？可以順勢而為，水到渠成。例如，學完人教版四年級上冊第18課《頤和園》，筆者讓孩子自己說說從課文里學到什么寫作方法，孩子們馬上踴躍發言：“寫景的文章可以用移步換景，按照游覽順序記敘。”“抓住景物特點進行介紹。”“這篇文章結構嚴謹，過渡自然。”“特別欣賞他用恰當的動詞進行過渡和連接，使文章脈絡清晰。”其實，孩子們說的就是從這篇文章里所學到的寫作方法。一課一得，日積月累，孩子們的寫作技巧、寫作能力、寫作水平自然就會慢慢得到提高。

責任編輯黃日暖