作業設計新思路

陳建華

作業是教學過程中的一個基本環節，是實施素質教育，進行課程改革的重要載體。我們必須堅持《語文課程標準》的基本理念，設計人性化的作業，真正把學生從煩瑣、機械、重復的練習中解放出來。

一、變機械性為趣味性

傳統的作業是機械抄寫、機械記憶和機械理解，違背了語文學習的規律，束縛了學生的思維，增加了學生的負擔。我們必須走出機械的誤區，使課外作業具有靈活性和創造性，真正有利于學生語文能力的形成和語文素質的提高。例如，學了《奴隸英雄》《半截蠟燭》《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇；學習《讓我們蕩起雙槳》后，組織學生唱這首歌……應該說，比起常規的機械性抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象好一些，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。

二、變單一性為綜合性

在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思想品德、英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。比如，在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《黃河象》《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文……這樣，避免了作業設計的問題、形式和結果的單一性、枯燥性，把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

三、變盲從性為創新性

在語文作業設計上，要更多地注重培養兒童靈活運用知識的能力，在運用中強化創新意識，要克服缺那種乏個人見解，人云也云、沒有獨創性的作業設計。例如：教完《烏鴉喝水》這篇文章后，提出這樣一個作業：除了文中介紹的這種方法，你還有別的辦法幫助這只烏鴉喝到瓶子里的水嗎？請你想辦法，并把內容寫下來。學習了《長城》后，同學們了解到長城是一偉大的工程。為了進一步激發學生的民族自豪感，我們可以布置這樣一道作業：在當時落后的生產條件，我國古代勞動人民是怎樣把一塊塊幾千斤重的條石和城磚搬到山上的呢，請你好好想一想，明天課堂上與大家進行交流，看看誰的辦法多。創新性作業設計，有利于拓展學生的思維，強化同學們的創新意識，提高創新能力，我們應大力提倡。

四、變同一性為層次性

學生的知識基礎、能力大小各不相同，個性千差萬別，這種個體的差異性，決定了語文作業設計應有一定的層次性，以便適應各種類型學生發展的需要。我的做法是：1？郾內容的靈活性。例如教學《瀑布》一文后，我設計了基本題和附加題。基本題為：背誦《瀑布》一文。附加題為：讀一讀唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，想一想這兩位不同時代的詩人眼中的瀑布有何不同？基本題大家都做，附加題為選做，做得好的要表揚。2？郾數量的靈活性。如學了《匆匆》一文后，同學們懂得了珍惜時間的重要性。我要求學生在課外摘抄關于實踐重要性的諺語，少則2句，多則10句，學生根據自身的能力自主把握，這樣的作業具有較大彈性。3？郾內容的選擇性。同時出幾道題，難易各不相同，各人可自由選做，全班交流答案。這樣的作業以其不同的層次適應了學生的差異性，自然有利于學生的發展。

五、變壓縮性為延展性

知識之間都是有關聯的，課文只是給了學生一個范例。為了更好地了解和掌握這一范例，必須讓他們擴大眼界，了解許多相關知識，作業設計上要體現延展性。如教學《窮人》之前，讓學生上圖書室或上網查找作家列夫·托爾斯泰和十九世紀俄國的背景資料，為教學做好準備，教學后問學生，漁夫拉開帳子后看到了什么，以后他們一家人怎樣生活的，讓學生續編《窮人》的故事。這一作業極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施并不斷的深化，越來越多的教師的教育觀念正在發生變化，如何設計人性化的作業，使學生的語文能力、語文素養得到提高，是值得我們長期探討的一個重要話題。

責任編輯韋英哲