心流理論在信息技術教學中的應用

蔣恒

隨著網絡游戲產業的發展，學生的網絡游戲成癮對其學業和身心健康帶來了巨大的危害。在互聯網時代下，抵制學生玩手機、明令禁止玩網絡游戲顯然不現實。調查研究表明，很多網絡游戲在設計中使用了心流理論，讓玩家在游戲中有了心流體驗，從而達到吸引玩家的目的。那么，如何將以心流體驗為理念的游戲模式融進信息技術教學中，幫助學生產生心流體驗，快樂、高效地獲得知識，掌握技能并學會正確使用信息技術，進行合理的網絡游戲行為，不再沉迷網絡游戲呢？筆者從理論和實踐兩個方面做了一些探索。

一、心流的概念

心流（flow）是指將個人精神力完全投注在某種活動上，并由此產生高度的興奮及充實感的狀態。心流體驗是一種極佳的心理體驗，既能很好地提升個體在活動中的幸福感，又能有效地提高個體在活動中的效能，從而能夠使得個體性格更加樂觀、友善，能力更加出色、卓越。許多研究表明心流體驗可以提高心理健康水平，在學習活動中得到心流體驗的青少年擁有更多的積極情緒。

二、心流體驗的基本特征及其教學啟示

通過對心流體驗現象的分析以及對經歷心流體驗個體的訪談，米哈里·希斯贊特米哈伊及其他研究者界定了心流體驗的九個特征，以此作為心流體驗的激發途徑或衡量標準。筆者認為，這九個特征都有一定的教學意義。

活動本身具有了目的。心流能夠在各種各樣的活動中體驗到，但是這些活動往往是人們發自內心真正喜歡的。在教學中，怎樣讓學習自身變成目的，讓學生喜歡學習本身，從而產生心流體驗呢？除了改變學生（包括家長甚至教師自己）對學習過程與結果價值的認知之外，還要盡可能將每一部分學習內容表現成有趣的、有吸引力的，將每節課的學習過程設計成令人愉快的、可以享受的。

每一步都有明確的目標。對所從事的活動做好規劃，使其每一步都有明確的目標，是心流體驗產生的條件之一。在教學中，我們要合理設計學習過程，使得每一階段、每一節課、每個環節、甚至每次提問，都有相應的學習目標，讓學生針對學習目標完成學習活動。

存在著挑戰與技能的平衡。對所從事的活動所做的規劃（包括每一步所設定的目標），關注面臨的挑戰與自身的技能的平衡，是心流體驗的又一產生條件。在日常生活中，相對于自身的能力來說，人們有時會覺得面臨的挑戰太大，因此感到沮喪而焦慮；有時會覺得面臨的挑戰太小，因此感到無趣和乏味。在心流體驗中，人們會感到自身的能力與面臨的挑戰非常匹配，從而全身心地投入活動。

行動會馬上得到反饋。挑戰與技能是否達到平衡以及行動是否達成目標，都需要行動中的即時反饋來檢驗——這是心流體驗不可或缺的產生條件。與通常的做事狀態比較，在心流體驗中，人們知道自己做得怎么樣。

行動與意識相融合。在日常生活中，很常見的一種情況是，人們的腦子（意識）不在所做的事情上。學生坐在教室里，好像在聽講，其實在想著游戲。然而，在心流體驗中，人們的注意力會集中于正在做的事情（也就是說，人們的行動和意識相融合）。

不會受到干擾。行動和意識相融合，必然要求個體全身心投入，此時個體不會受到干擾，只會覺察到與此時此刻相關的事情?！皟啥宦劥巴馐隆闭莻€體產生心流體驗的狀態。在教學中，要評判學生是否經常產生心流體驗，可以重點關注學生是否容易受到外界干擾。

不擔心失敗。處在心流體驗中時，人們非常投入，清楚必須做什么，潛在的能力能夠勝任挑戰，有控制感，不會考慮到失敗。如果學生按照前面所談到的心流體驗的產生條件來安排學習活動，對學習活動有控制感，那么即便面對困難，也不會擔心失控。

自我意識消失。在心流體驗中，人們對自己正在做的事情非常投入，不再關注自我的存在，不再在意自我的保護。然而，當心流體驗結束后，人們又會產生更強烈的自我意識，知道自己成功地應對了挑戰。

遺忘時間。在心流體驗中，人們會忘記時間，幾小時感覺好像只有幾分鐘。在教學中，如果一節課上到鈴聲響起時學生還意猶未盡，就說明學生成功地體驗到了心流。

三、激發學生心流體驗的信息技術教學案例

1.教學構想

“用SmallBasic編程畫圖”是初中信息技術八年級下冊《程序設計》第一課《小海龜畫正三角形》第二課時的內容。學生通過上一節課的學習，對編程有了一些感性認識，了解了“編程魔法學院”的基本規則。本節課的主要目標是，利用學生已有的經驗，通過實踐探究，理解SmallBasic語言中的對象及其屬性、操作；認識“Turtle”對象，認識其屬性，掌握使用操作的方法；掌握使用SmallBasic命令（語句）畫正三角形的方法。讓學生體會到學習程序設計語言的快樂，讓學生在課堂中找到和網絡游戲中一樣的快樂和成就感，從而引導學生正確面對網絡游戲，形成良好的網絡游戲行為，避免沉迷網絡游戲。

2.教學過程

（1）新課引入

師：歡迎回到編程魔法學院！上節課我們每個學院都完成了基本任務——獲取基本裝備SmallBasic，從今天開始我們就要開始學習魔法，修煉這個裝備，讓它有更多神奇的技能。現在先讓大家看看它的神奇技能（展示“小海龜畫正三角形”的程序運行結果，學生驚喜）。

師：怎么讓小海龜動起來呢？大家想學習這個魔法嗎？

設計意圖：根據心流體驗產生的條件“本身目的性”和“目標明確性”，通過從“小海龜畫正三角形”的趣味展示，引出學生的探究欲望，從而引入本節課要學習的目標和任務“為什么小海龜能畫正三角形”（對象、“Turtle”對象的屬性、操作方法）和“怎么讓小海龜畫正三角形”（使用SmallBasic命令畫正三角形），充滿了游戲精神，為激發學生的心流體驗打下了基礎。

（2）初試魔法咒語

師：讓小海龜動起來的魔法咒語，在我們的“游戲攻略”已經有了，請大家以學院為單位，在攻略里面找出這段咒語，并在SmallBasic的編輯器里輸入這段咒語，然后運行一下，看看能不能讓小海龜動起來，并畫出一個正三角形。

學生任務1：自己動手找到讓小海龜畫正三角形的魔法咒語，并試著使用它。

（3）破譯魔法咒語

師：我們每個學院的學生都很厲害，不但找到了讓小海龜畫正三角形的咒語，還使用這些咒語讓小海龜動起來，畫了一個正三角形。為什么這些咒語能讓小海龜畫正三角形呢？讓我們一起來破譯這段魔法咒語吧。教師講解對象及其屬性、操作，介紹“Turtle”對象及其屬性、操作方法。

設計意圖：為了完成“理解并掌握對象、‘Turtle對象及其屬性、操作方法”這一存在較大挑戰性的教學目標和任務，筆者先設計了一個較簡單的任務：讓學生看書嘗試寫出讓小海龜畫正三角形的程序。讓學生先體會編程的樂趣，再進行概念的講解。這樣“先學后教，以學定教”的方式，讓教師在講解抽象的概念時，學生不覺得枯燥乏味，可以根據自己在完成任務中遇到的問題，有側重點地聽教師講解。這樣也達成了學生自身的技能和面臨的挑戰之間的平衡。

（4）自編魔法咒語。

師：剛才大家了解了魔法咒語的主要組成要素，和編寫法則，現在請大家自己試著編寫一段魔法咒語，讓小海龜畫一個書本第7頁圖1-8所示的三角形。

學生任務2：自己試著編寫一段程序，讓小海龜畫一個書本第7頁圖1-8所示的三角形。

（5）展示魔法效果

學生任務3：以學院為單位，展示自己組編寫的程序，現場運行，展示魔法效果，并進行講解，和全班同學一起分享。教師補充總結。

（6）累計學分

學院負責人（小組長）統計每個同學的學分，并記錄在每個同學的魔法學習登記卡上。

設計意圖：此環節是“Turtle”對象應用的升華。教師先給學生一個明確的升級任務，升級的任務對學生來說，既存在挑戰，也是能力所及的。學生以自己動手的方式來探索、解決問題，更加能夠將自己的行動和意識相融合。在編程過程中，學生敢于發揮，不會擔心失敗。學生不斷修改程序語句——運行調試——再修改，完全投入到程序設計帶來的成就感中，自我意識消失。在任務結束后，學生還意猶未盡，感覺時間過得太快。通過學生現場展示講解、累計學分的方式，形成及時、良好且可持續的反饋，為課堂評價、小組激勵奠定基礎。通過以上的一系列任務活動，學生在“編程魔法學院”中獲得了心流體驗，了解到網絡里除了網絡游戲，還有其他更好玩，更有意義的活動，讓學生對游戲失去好奇心，不再沉迷于網絡游戲。

四、心流理論應用在信息技術教學中的反思

通過一個階段的教學嘗試，筆者發現，在信息技術課中融合心流理論，讓學生在課堂中產生心流體驗，能讓學生習得的信息技術知識和技能在認知系統中保存得更長久、牢固，運用起來也更靈活自如、得心應手。在學習過程中經常產生心流體驗的學生，自尊和自我效能感有更明顯的提升，對學習更有興趣，更愿意用積極的心態體驗學習的過程，養成了良好學習習慣，同時減少了對網絡游戲的興趣，不再沉迷于網絡游戲。

此外，筆者也發現，根據心流體驗的特征進行信息技術教學設計和實施，特別要做好以下三點。第一，要根據學生的興趣愛好，找好切入點，把教學內容以游戲的模式包裝起來（如上述案例中用《哈利？波特》中的魔法學院包裝程序設計教學，以“編程魔法學院”的游戲模式吸引學生），讓學生對學習內容感興趣。第二，考慮到班級教學的特點和“技能與挑戰平衡性”的特征，就必須重點針對多數學生的認知水平，選擇難度適中的教學內容。第三，考慮到“本身目的性”，“目標明確性”和“即時反饋性”的特征，就必須通過視覺、聽覺、觸覺等多個通道，提供有趣味性、吸引力的教學內容，并充分預設和抓住課堂的生成，保證教學過程的自然性、連貫性。

責任編輯黃博彥