淺析創新視角下的班級管理

摘要：時代變遷，小學生群體對話語權及個性化有了更高要求，學生教育亦提倡全面發展。傳統的班級管理模式略顯局限，創新班級管理模式迫在眉睫，本文以學校管理為視角，分析了學校管理與班級管理的異同，并提出了以學校管理為視角的新型管理模式。

關鍵詞：班級管理；校園管理；創新

網絡時代下，如今的小學生群體興趣涉獵廣泛，眼界更寬，接受新鮮事物的速度非常之快，同時他們對話語權及個性化也有了更高的要求。新時代的學生教育亦提倡全方面能力培養，如學習能力、表達能力、邏輯思維能力等。伴隨這一變化，傳統的班級管理模式顯得十分局限，創新班級管理模式迫在眉睫。

傳統班級管理忽視了學生的主體作用，很多班主任認為學生在能力與經驗方面均有不足，無法進行“自治”，所以一直在“保駕護航”，如此一來，學生們更多的充當了“執行者”的角色，就如同“溫室之中的花朵”一樣，在老師的“陰影”下成長。隨著社會的發展，孩子們也在不停地進步，某種程度上是由于我們自身思想的限制，限制了他們的成長。事實上，不管出于孩子們的成長，還是對班級的管理，更利于當代學生們的是他們的“自治”，在“自治”中學生才能迅速地成長起來，適應未來的社會。

蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基多年前就曾經說過：“真正的教育是自我教育。”我國著名的教育家陶行知也說過：“教是為了不教。”其實管理的最高境界也就是自主管理。所以對于班主任來說，與其牢牢地抓住對班級的管理，還不如慢慢放松對班級的“控制”。正如堯舜禹治水一樣，一味地堵水，得到的結果反而不如意；可適時的疏通，說不定能得到如意的效果。尤其是在快速發展的當今社會，學生“自治”是學生教育的第一要求。

學校管理就是“自治”的最好代表，且學校管理與班級管理存在很多相似之處，以學校管理的視角來創新班級管理模式，如此便可最大化培養學生自主能力，以適應時代的發展。

班級管理是學校管理的一個重要版塊，兩者存在一定的相似性，大體如下：

一、 管理結構類似

學校管理組織與班級管理組織在結構上具有一定的相似性，其具體對應如下：

二、 管理實質

學校管理與班級管理的實質都是對資源的管理，通過對人員的協調，以各司其職，最終使得學校、班級管理順利進行。

相應的，學校管理與班級管理的也存在著不同，大體如下：

1. 管理對象不同

班級管理的主要對象是學生，是教師和學生的雙向活動，參與者是教師與學生雙方。而學校管理的對象是教職工和學生，管理上具有主觀能動性。

2. 管理層人員素質能力的不同

由于小學生在經驗能力等方面有一定缺失，故在班級管理過程中需要班主任進行指導及協助。而學校管理層由于經驗能力各方面較強，故校園管理的重點在于合理的分工協助，即“知能善任”。

作為學校管理的基本單位，班級管理得當有助于推動學校管理的進一步發展，兩者相輔相成。順應新時代的要求，我們應將兩者融合起來，打造一種創新的管理方式，即用學校管理的思維來進行班級管理，充分發揮學生的“自治力”，進而全面培養學生的綜合能力，為社會輸出高素質人才。由于兩者存在些許不同，故而我們在實際運用過程中，應當在學校管理的基礎上進行創新，形成新的班級管理模式。我們在運用時應當注意以下幾點：

（1） 管理思維的融合

學校管理注重的是“知能善任”，重點在于提升各崗位人員的自主性，充分發揮其才能；而傳統的班級管理當中，班主任承擔了大部分工作，學生們主要是執行者的角色，這在一定程度上限制了學生們的發展。故而創新的班級管理模式中班主任的角色應當重新定位，班主任不再是“獨裁者”，更多的是“信息的傳遞者”，將更多權力下放給學生，讓學生提出自己的看法，鼓勵學生進行創新。但由于學生們在經驗和能力方面多有不足，班主任應當及時給予支持及輔助。

（2） 管理組織的融合

在管理思維融合的基礎上，管理組織也應進行融合。學校管理組織與班級管理組織在很大程度上存在著相似性，這為管理組織的融合提供了良好的基礎。管理組織的融合要求我們將更多的自主權給到學生們，相信學生們的“自治力”和“管理能力”，畢竟能很好地跟學生交流的是學生自己。

（3） 管理制度的融合

學校管理中，一般通過績效、評級等方式對教師進行考核，并根據考核結果進行相應獎懲，這對于學校管理的順暢與否具有決定性的作用。在班級管理中也應當效仿這一模式，即通過一些具體的指標來考核某一崗位的學生，并給予相應的獎懲。比如對于語文課代表，可以考核其作業收發準確率，班級語文成績漲幅等，如果學生表現較佳則在期末評獎時占有優勢，若長期表現不佳則可考慮重新選舉。但具體如何與學生溝通考核結果還需班主任進行深入的思考。

以學校管理的視角創新班級管理模式的思想只是筆者的一種設想，其具體實施還待進一步的考證，望廣大學者指正。

參考文獻：

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作者簡介：

李柱華，重慶市，重慶市武隆區鳳來鄉中心校。