淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

鄺廣瓊

摘要：在近幾年的語文教學(xué)中，我通過發(fā)掘語文課本的想象素材，從多方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)想象；誘發(fā)想象；展開想象

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0062-02

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，語文教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、積累語言、增強技能、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？下面我談幾點做法：

1.利用妙詞佳句，啟發(fā)想象

小學(xué)語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，對學(xué)生都有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要善于通過生動形象的語言文字描繪，在頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的想象力。教師可以通過幫助學(xué)生正確理解詞語、通過聲情并茂的朗讀和生動形象的描述，啟發(fā)學(xué)生的再造想象。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文中有一段話“……邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”這段話應(yīng)幫助學(xué)生正確理解“像千斤巨石” 、“一動也不動” 、“挪動” 、“呻吟”等詞語，讓學(xué)生想象出邱少云在烈火中紋絲不動壯烈犧牲的高大形象。這樣引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象，能使學(xué)生深刻地理解句子的含義，進而更好地理解全篇內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.利用課文插圖，誘發(fā)想象

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感①”。根據(jù)小學(xué)語文教材圖文并茂的特點，我在教學(xué)中充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀物，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，欲以展開學(xué)生的想象。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托住炸藥包，頂住橋體，右手猛地一拉導(dǎo)火索的場面。我在教這課時，指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中董存瑞叔叔的目光、表情、動作，你能想象這時他會想什么呢？孩子們通過想象，紛紛舉手回答，有的說：“他想，為了新中國的勝利，我一定要炸掉暗堡。”有的說：“他想，如果不炸掉暗堡，沖鋒部隊就要犧牲很多戰(zhàn)士，這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利。”還有的說：“他想，如果我不用手托住炸藥包，就不能炸掉暗堡，如果用手托住炸藥包，自己就會犧牲，左也不是，右也不是，可為了這次戰(zhàn)斗的勝利，我寧愿犧牲自己！”想象的力量不但作用于學(xué)生的感官，而且使學(xué)生進一步理解了文章的中心，感觸到了董存瑞的高大形象。又如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，我讓學(xué)生看著插圖展開想象：“五壯士屹立在狼牙山頂峰像什么？”同學(xué)們紛紛爭著舉手回答：“像五個頂天立地的巨人。”“像五棵風(fēng)吹不倒雨打不垮的青松。”“像五座永垂不朽的豐碑。”“像五尊鋼鐵鑄成的塑像。”“像五只被激怒了的雄獅，正虎視眈眈地怒視青山腳下蠢蠢欲動的敵人。”語句中充滿了對英雄們的贊美之情，想象使英雄們的光輝形象在同學(xué)們的心靈里生了根，終生難忘。這樣運用插圖教學(xué)，有助于學(xué)生對課文的理解和想象力的培養(yǎng)。

3.利用文中空白，展開想象

有時在人物的心理活動中引入深思；有時在人物的對話中安排省略；有時在故事情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這給讀者留下想象回味的余地。我們在閱讀教學(xué)中抓住這些省略部分，引導(dǎo)學(xué)生填補這些“空白”，不僅加深對課文內(nèi)容的理解，而且有效地拓展了學(xué)生的想象力。如《窮人》文中有這樣的一段話，她（桑娜）忐忑不安地想：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”對桑娜這一心理活動的描寫有五個省略，反映了桑娜復(fù)雜的感情波瀾，尤其是第三次省略，發(fā)人深思。為了幫助學(xué)生弄清桑娜的思緒產(chǎn)生跳躍性的變化，可讓學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展學(xué)生想象：桑娜在忐忑不安中想到了什么？這激發(fā)了學(xué)生想象的浪花，有的說：“想到自己丈夫冒險出海，憂心忡忡，如發(fā)生意外，今后的日子怎么過？”有的說：“桑娜想到家庭困境，生活沒著，十分悲觀。”有的說：“如果把西蒙的孩子抱過來，七個孩子怎么養(yǎng)活？”這樣使學(xué)生從桑娜矛盾、復(fù)雜的心理及形成這種心理的原因進一步領(lǐng)會桑娜純潔、善良、樂于助人的美好心靈，激發(fā)學(xué)生對造成勞動人民貧困的剝削制度的憎恨。

4.利用故事延續(xù)，豐富想象

語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這些教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導(dǎo)。同時，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊。

5.利用作文教學(xué)，拓展想象

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文是一項創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，所以利用作文教學(xué)鼓勵學(xué)生大膽地想象是一種極好的途徑。現(xiàn)在學(xué)生的作文許多是想象類的內(nèi)容，如《二十年后的家鄉(xiāng)》、《我是一只小小鳥》、《我多么想有一對翅膀》、《假如我有一支馬良的神筆》、《未來的橋》、《小草的自述》、《未來的暢想》等。這些習(xí)作想象的基礎(chǔ)往往是聯(lián)想，聯(lián)想越豐富，想象的空間就越廣闊，作文時則會文思泉涌，寫出生動感人的文章。在教學(xué)中就要求教師多進行鼓勵、點撥，讓學(xué)生敢想、敢說，并把自己看到的、

想到的、想說的都一一寫下來。這樣，一篇篇構(gòu)思獨特、想象奇妙的文筆就會應(yīng)運而生了。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘課文的想象素材，為學(xué)生提供想象的空間，點燃學(xué)生想象的火花，放飛學(xué)生想象的翅膀，在想象的天空中自由地翱翔，最終成為富有想象力，富有創(chuàng)造力的人。

參考文獻：

[1]豐子愷 / 葉圣陶.《開明國語課本》上海科技文獻出版社.