微課在高職院校教學中的優勢分析

彭征

教育改革自實施以來，實際的課堂教學內容和教學理念從原有的應試教育考試理念轉化為了素質教育。為了使現代教育有效適應學生實際的需求，“微課”出現了。本文次就微課在高職院校教學中的優勢進行分析。

隨著社會的發展，我國國務院于2015年對信息技術在高職教學中的應用進行了明確。將信息技術有效運用到當前的職業課程教學中，轉變傳統教學思維的同時，推動高職院校的教學能在全面了解學生和個性化需求的過程中，通過視頻教學開發、虛擬工作環境教學、教學內容多樣化等，確保學生能形成正確的價值觀念和知識體系。

一、微課概念

微課首次在我國提出是胡鐵生于2010年對現代課堂教學在結合信息化教學方式而形成的新型教學模式。微課可以說是圍繞對應的知識點或教學內容在以多媒體形式為媒介和載體中，對實際的教學知識點進行簡短、完整的教學授課活動。其包含教學設計、課件、教學反思等教學資源，在圍繞一個主題的教學內容的課堂教學形式中，對傳統基礎知識多、理論涉及廣泛的知識要點和重難點進行教學資源的整合，并通過現代化信息多媒體技術對其教學資源進行情景化，而這樣的應用也在高職院校的教學改革中發揮了至關重要的作用和影響。

微課由于具有內容簡短、知識精致、重難點詳細、專業性強等的特點，使高職院校的教學脫離了傳統教學中的知識理論一把抓的現象，在更好地分析出當前社會專業技術操作人員具備技術的過程中，也打破了學生在實際中的學習時間和空間的限制。從2013年以來，微課的應用和完善，一方面，實現了教師在教學課程設計、表現內容形式等方面上逐漸貼近現實新課程改革政策的實際目的，提高了高職院校教師實際的專業素質和教學能力的同時，推動了學生自我職業能力素養和自我學習、思考能力的培養和形成。另一方面，微課的應用，即信息平臺的建設和教學資料的上傳，使學生學習的途徑不再局限于課堂教學，在網絡化技術的應用中，學生和教師之間的互動交流加強的同時，相關的教學資源也能在教學平臺上實現共享。

二、微課教學在高職院校教學中應用的優勢

（一）提高著學生的學習能力

微課在實際課堂教學的過程中，由于其內容簡短、精煉，實際的教學內容也極易被高職院校的學生接受、吸收。這主要是因為一般微課制作的視頻時間集中在10～15分鐘；而在長期的教學研究中發現，一節時間為40分鐘的課堂教學，學生實際可進行注意力集中的時間一般不會超過15分鐘。而微課這種碎片化的教學模式，在實際的課堂教學中和傳統的單元化教學不同，其是將相關課程中知識重點和難點通過若干點的分化進行針對性的知識解析，以在簡單的舉例中使學生能將內容進行吸收的同時，在進一步的思考中進行知識體系框架的有效構建。而微課能在課后平臺上傳的過程中，使學生能實時地對知識內容進行學習，以此提升自身的專業技能水平和自主學習能力。

（二）培養學生的職業素養和綜合能力

在當前的高職院校教學中，學校對培養學生實際的職業素養和綜合能力逐漸重視起來。其原因是職業素養在一定程度上是人們現實生活過程中需遵守的行為規范，即職業道德、職業思想、職業行為習慣、職業技能四方面的內容。以往的高職院校教學中，對學生的素質培養一方面依靠教師的傳統教學模式和教學理念，另一方面依靠現實的技能實訓進行職業素養和綜合能力額提升。但隨著社會的高速發展，傳統的教學形式和教學理念已經不能在適應于當前的教學理念和教學需求，其實質就是學校的技能實訓和現實的企業人才需求存在一定的現實差距，而企業如在學生進入崗位后再對其進行職業素質和綜合能力的培養，也顯得效率和質量的延遲或不達標。

采用微課教學形式，一定程度上可以彌補這方面的問題。從2015年開設的“全國高校微課教學比賽”和每年的獲獎作品中可以看出，部分微課作品引用的案例，是通過實際的工作環境場所進行的。如，2015年一等獎作品“氣缸密封性能檢測之氣缸圧縮圧力檢測”，其微課視頻就是通過實際的工作環境剪輯、編輯，對實際氣缸密封性的工作習慣、職業技能等進行展現，而學生也能通過實際過程的操作學習和流程了解進行自主學習，并展開相應的問題提出、問題思考及問題解決。

（三）多樣化教學形式對工作環境的行為有充分認知

微課的應用，在一定程度上將課本中描寫的工作環境和操作行為，通過多媒體技術進行動畫的虛擬化效果呈現，使學生在動作示范的動畫效果展現中有了更為具象的行為認知和動作規范。

（作者單位：重慶城市管理職業學院）