激趣導學贏得高效

黎艷麗

濃厚的興趣是學生學習動力的重要組成部分，更是構建高效課堂教學的主要動力。俗話說：良好的開頭是成功的一半。好的導學就是高效課堂的開端。那么怎樣才能撩撥起學生強烈的求知欲望，激發起學生學習的熱情和興趣，從而積極地投入到課堂學習中去呢？

一、以境引趣

新課標指出：“學生是學習的主人。應該為學生創設良好的自主學習情景，激發學生的學習興趣。”現代的科學技術發展日新月異，通過生動形象的多媒體和豐富的教學設備作為藝術手段，如音樂帶、掛圖、實物展示、小制作等，創設一種特定的活動環境，烘托氣氛，調動學生的多種感官，喚起學生積極的互動。

能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。所以，教師在教學準備時必須動腦筋思考，如何調動學生學習的積極性，創設怎樣的教學情境。如教學《黃山奇石》一文時，學生大部分都沒見過也沒去過黃山，單憑課文去想象顯得枯燥無味。教師可以先通過多媒體播放幾幅奇石圖，吸引學生的注意力，讓學生觀察它們像什么。通過直觀的畫面，可以一下子就提高學生的興趣，激發他們想象的動力。學生紛紛各抒己見：“像猴子！”“像桃子！”接著教師板書出課文題目，很自然地引導學生融入了新課的學習中去。

二、以新引趣

教育是一門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，充滿新鮮激情的導學，不但能調整學生的情緒，更能激發他們強烈的求知欲望。如學習《畫風》一課時，可以向學生詢問：“今天，我們試試把看不見摸不著的風畫出來，行嗎？”學生聽了覺得既新鮮又好玩，馬上來勁了：“老師，怎么畫呀？我們都不知道風是什么樣子的呢？”教師隨機出示幾幅風吹動物體的圖畫，讓大家說說“風是什么樣子的？”“你從哪里知道有風？”學生恍然大悟，發現原來知識來源于生活，生活產生出靈感。

在《玩出了名堂》一課的教學中，教師在課堂上先拿出一個放大鏡，讓學生用來看物體與平時有什么不同之處。之后又再拿出一個放大鏡，把兩個疊在一起看，隨之調節兩鏡之間的距離，放近或拉遠試試，讓學生說發現、談感受。通過這樣新奇的玩法再趁機切入到課文的教學中去：“看，在玩中也能有新的發現，一位發明家就這樣產生了。下面讓我們到課文中去了解一下，他到底發現了什么東西？這東西究竟是多么的有趣？和我們剛才的會有什么相同和不同之處？”學生聽了會更加迫切地想了解課文內容。

三、以活引趣

心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。教學有法，但無定法。導入設計的方式和角度是豐富多樣的，沒有固定統一的模式，如懸念式、故事式、復習式、釋題式、謎語式、游戲式等。但只要遵循啟發性、知識性、靈活性、趣味性的原則，必定能調整學生情緒，活躍課堂氣氛，引導學生進入一種積極的學習狀態。如教學《我是誰》時，先出示謎語：“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請我來。（打一自然物）”吸引了學生注意力，提高學生學習的興趣，新課的學習就開始了。接著我繼續往下引導：“你想知道水是怎樣形成云、化成雨、變成雪的嗎？我們一起到課文中去看看水這個魔術師的變戲法吧。”學生們一聽立刻主動地投入到課文的學習中去了。在講授《動手做做看》一課時，運用實驗法：先拿出一個裝滿水的杯子，告訴學生“一位科學家說‘放任何一樣東西就會滿出，但如果放金魚就不同，這是為什么呢？這是是真的嗎？”再引入課文去探究，讓實驗貫穿全文，玩中學，學中玩，學生們都興致勃勃，十分投入。最后通過實踐出真知，更好地理解了課文的內容。

有效的語文新課堂的激趣策略遠不止于此。教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方法去在孩子們身上激發起來。”做到這點，高效的課堂就成功了一大半。興趣是所有學科教學的生命，學生一旦對學習產生了興趣，就會產生我要學習的欲望，學習就不會是一種負擔，表現出其積極性和創造性，越學越有趣，越學越樂學。學生樂于思考，善于思考。就達到了高效的課堂效果了。課堂是我們教學的主陣地，我們追求的課堂，其“趣”源于學生對學科濃厚的學習愿望。激發了興趣，課堂上學生的學習熱情才會高漲，思維會迅敏，學生會視學習、克服困難為樂趣，樂于接受挑戰。所以我們教師只有營造和諧的教學氛圍，不斷改進課堂教學方法，勇于實踐，善于創新，才會不斷地提高課堂教學效率。

責任編輯錢昭君