關于優化小學班級管理工作的思考

摘要：捷克的夸美紐斯主張“能使教師和學生全都得到最大快樂”的教學。新的課程理念旨在力求課程的生活化，強調管理的人文化，平等、公正對待學生，關心愛護每一位學生，堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是教育教學管理的核心。

關鍵詞：小學；基礎教育；班級管理

本文，筆者從尊重學生主體地位，遵循學生個體發展需求為前提，來探討新時代班主任班級管理工作。

一、 以學生個體差異為前提，優化班級管理

教師應該充分尊重學生之間的差異：個性差異、成績差異、語言行為差異等。世界上沒有兩片相同的樹葉，一個人一個性格，才會讓世界變得更加豐富多彩。每個學生都具有多重個性，教師應該根據學生的個性特點來開展教育工作。性格的差異必然帶來語言和行為的差異，有的同學性格內向，對老師的教育可能往心里去，但他不表達出來，有的同學可能對老師愛答不理，有的同學可能對老師的性格、講課有看法，有的同學可能和老師交談時措辭不恰當等等。諸如此類，作為教師應該尊重這種差異，同時采取一定教育手段讓學生尊重教師的語言和行為，逐漸規范學生的言行。

二、 以學生心理需求為前提，優化班級管理

小學生的心理和生理各方面發育還不是很健全，他們對一些事物的看法還都不是很成熟，對學習的態度上，也表現出明顯的不穩定性，容易動感情，也重感情，但是，他們的情感也易受外界的影響，容易沖動。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落。他們對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。所以班主任在日常的班級管理當中就要注意這些問題，全面深入地了解自己的學生，時刻關注學生動態，對學生實施針對性的有效管理和教育。重要的是在對學生的管理教育過程中做到以情動人，用自己的愛心感動感化學生，讓學生在平時的學習和生活中能夠感受到來自教師的關心和疼愛，進而使學生感到自己被教師所重視，從而進一步增強他們的自信心。此外，教師對學生傾注愛心，也能進一步的拉近教師和學生之間的距離，使學生和教師之間產生一種“親近感”。

三、 實施激勵方法，優化班級管理

古人云：“數子十過，不如獎子一長?！庇终缣K霍姆林斯基所說：“從兒童進入學校的第一天起，就要善于發現并不斷鞏固和發展他們身上所有的優點，如果相反，教育者僅僅把注意力集中到根除惡習，那是培養不出堅定的道德信念的?！痹谄綍r的工作中，抓住小學生好勝的心理特點，以鼓勵表揚為主，善用表揚的藝術，以多樹立新形象、新典范、新榜樣的方式，來激發學生的上進心、自尊心和集體主義精神。

在班級管理中，教師如果只從班主任角度去思考問題，很容易讓學生形成敵對心理。因此，教師必須轉變傳統管理方式方法，例如：學生上課愛講話，對于教師的管理非常不利，針對這個現象，一開始，教師讓學生選舉產生前五名嘈話者，目的是對違紀學生了解得更具體些，以便有針對性地進行教育。可實施后的當天，學生反應非常強烈，認為選出嘈話者傷了他們的自尊，而且學生也不愿意投票，甚至有一位學生還編故事諷刺這一做法。教師意識到問題的嚴重性，第二天改變做法，由選舉產生前五名嘈話者改為選舉產生前十名表現好的學生，每個星期選舉一次，給予表揚及獎勵，學生很樂意地進行投票，也自覺地遵守紀律。學生的自覺性提高了，教室里又恢復了往日的安靜。從中我們不難看出，榜樣的力量是無窮的。因此善用表揚，對于學生來說有很大的肯定作用，而還能培養學生的自信心，是一舉兩得的方法。

四、 構建班級文化活動，優化班級管理

班級文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。創造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對提高全班學生素質有著重大的現實意義。因此，教師應該經常在班里開展有意義的班級文化活動，從而讓學生體會到教師對他們的用心良苦，對他們的愛。

例如，班里有學生生病了，教師可以組織其他學生集體去看望生病的同學，這不僅使學生能夠感受到來自老師的愛和關懷，而且也使學生們更加團結更加友愛；其次，經常利用班會或語文課的時機念一些有關親情、友情的，勵志類的文章，再讓學生做一些總結發言，這樣，時間長了，相信美好的種子會在他們心里扎根的；再有，父親節、母親節，還有父母生日的時候提醒學生別忘了給父母帶去祝福。這樣，潛移默化地，學生也會在心底相信老師是個有愛心的人。

五、 加強班主任在職培訓，優化班級管理

當然，除了轉變班級管理的方式方法之外，我們還應該重視自身素養的提升，不斷地學習和借鑒他人先進的班級管理思想，努力提升班主任的核心能力，換言之即是：我們必須要多吸收專業知識以及加強班主任的在職培訓。首先，在培訓前需要根據班主任不同的工作經歷，不同的崗位要求以及不同的專業背景進行綜合評判。然后，根據班主任對其職能掌握的不同程度，制訂有針對性的培訓計劃，要理論與實際相結合。培訓的重點不僅僅在與理論知識的學習，更多的是要以實例分析，增強班主任的實踐能力。通過強化班主任管理技能技巧，從根本上改變班級管理的方式，以達到優化班級管理的目的。

六、 結束語

著名教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切?！卑嘀魅卧诎嗉壒芾碇幸欢ㄒ⒅匕嗉壩幕臉嫿?，注重班級核心凝聚力的體現，以班級為整體，以學生個體為依據來確定班級管理的方向。因此，教師必須對每一個學生的興趣愛護、個性特點了如指掌，以此增強班集體凝聚力，引導學生朝著同一個目標奮進。班主任面對小學生出現的各種問題，應該學會正確面對，擺正態度，接受他們的問題，試圖去轉變自己的教育教學理念，關注學生的心理健康，要及時發現學生身上的閃光點，適度對他們進行語言上的鼓勵，同時要注重對學生自我責任意識的培養，促進小學生健康成長。

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作者簡介：

薛小娜，浙江省溫州市，蒼南縣龍港鎮湖前小學。