幼兒教師心理健康問題淺議

宋芳芳

摘要：在人們關(guān)注兒童心理健康的同時，幼兒教師的心理健康問題也引起了廣泛的注意。因此，作為幼兒學(xué)校的管理者，必須重視幼兒教師的心理健康問題，了解她們的心理特點，創(chuàng)造條件不斷改善她們的內(nèi)心狀態(tài)，找到維護她們的心理健康的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教師管理；心理健康

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0237-01

1.幼兒教師心理問題產(chǎn)生的原因分析

1.1對教師素質(zhì)的高要求。

要搞好幼兒教育首先要有高素質(zhì)的幼兒教師。尤其在當(dāng)今，在提倡素質(zhì)教育的同時，對幼兒教師的素質(zhì)也提出了高要求：優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、扎實的幼兒教育理論知只、復(fù)合型的能力、良好的個性特征等。面對現(xiàn)代社會對教育目標(biāo)、策略等提出的愈來愈高的要求，如果教師素質(zhì)不高，就難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求，越來越多的教師開始感覺到白身發(fā)展的壓力。

1.2工作量大、工作繁瑣。

幼兒教師面對保育和教育雙重任務(wù)，需要處理的事情從照顧好幼兒生活起居，到培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)，再到培養(yǎng)他們的個性，工作量大，瑣碎繁雜。根據(jù)國家現(xiàn)行的規(guī)定，幼兒教師工作時問每天工作8小時，每周工作40小時。但是由于幼兒學(xué)校為了滿足孩了多方面能力發(fā)展的需要，使幼兒教師的實際工作時問遠遠超過了國家的規(guī)定，超負荷的工作強度加重了教師的負擔(dān)，使教師產(chǎn)生極大的心理壓力。

2.學(xué)校的原因

2.1教師的發(fā)展需要不能滿足。

社會的發(fā)展和教育改革的深入要求幼兒教師必須能夠進行自我發(fā)展。除了基本的能力素質(zhì)外，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育手段等。廣大教師必須克服時問、經(jīng)濟以及精力等方面的困難，盡最大努力豐富白己的知識，發(fā)展白己的能力。尤其是近年來，新的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷地引入到了幼兒學(xué)校，這必定要求教師能適應(yīng)新的形勢，能夠跟上課改的步伐。但是，由于條件限制，只有少數(shù)教師有進修的機會，大多數(shù)教師的職業(yè)發(fā)展需要不能得到滿足，存在很大的心理壓力。

2.2幼兒學(xué)校中的人際關(guān)系滿意度低。

幼兒教師的人際關(guān)系大致包括教師和幼兒、教師和家長、教師和同事、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間幾個不同的層面，這些人際關(guān)系構(gòu)成了教師工作、生活的特殊環(huán)境，每一個層面的關(guān)系都會影響著幼兒教師的教育教學(xué)效果以及他們的心理狀況。在所有這些關(guān)系中，教師與同事之問關(guān)系滿意度低是最為突出的問題。有調(diào)查顯示，有13. 8%的幼兒教師不喜歡幼教工作是因為工作單位里人際關(guān)系不如意，而喜歡幼教工作的教師中有64. 7%則因為喜歡單位里那種融洽的人際關(guān)系。

3.社會的原因

3.1家長的期望過高。

現(xiàn)代幼兒教師所面對的學(xué)生，大多是家里的“獨苗”、家長的寶貝，因此家長們往往對白己的孩子給予了很高的期望。家長們不再把幼兒學(xué)校當(dāng)作是孩子的臨時寄養(yǎng)所，而是賦予學(xué)校重任，希望孩子從小就能在幼兒學(xué)校得到良好的教育。從而也對幼兒學(xué)校在教育環(huán)境、教師素質(zhì)、教師的教育教學(xué)能力和方法上都提出了更高的要求。這種高期望、高要求對教師來說就是一種較大的心理壓力。

3.2社會的支持度不夠。

雖然社會上對教師有很高的贊譽，但有一些人對幼兒學(xué)校和幼兒教師卻懷有錯誤的看法，他們覺得幼兒學(xué)校不同與其他階段的學(xué)校，教師的地位不能很好的被肯定和尊重。社會和家長們的對教師的不肯定和尊重的行為，極大地傷害了教師，這些都有可能成為幼兒教師心理壓力的來源。

4.維護教師的心理健康應(yīng)采取的對策

4.1提高教師的自身素質(zhì)。

教師的素質(zhì)是一個綜合的概念，它包括身體、業(yè)務(wù)、心理等方面。管理者對教師進行管理以保證教師的高素質(zhì)時，應(yīng)該做到以下幾點：一是嚴(yán)格規(guī)定教師的招聘條件，提高幼兒教師的專業(yè)化程度，保證教師在工作中能夠更好的解決工作中的教育教學(xué)問題。二是為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)進修的機會，提高他們的專業(yè)能力，以應(yīng)付工作中的各種挑戰(zhàn)和新時期教育所提出的新要求。三是學(xué)校管理者應(yīng)定期請來幼兒教育專家，以專題的形式給幼兒學(xué)校的教師傳達新的教育理念，保證幼兒教師能根據(jù)這些新的教育理念來調(diào)整白己的教育教學(xué)方法。

4.2創(chuàng)建良好的社會環(huán)境。

針對社會上對幼兒教師存在偏見、不尊重的現(xiàn)象，學(xué)校的管理者應(yīng)做好宣傳和溝通的工作。一方面，向上級行政部門反映，通過法制與宣傳提高幼兒教師的社會地位，營造一個尊重知識、尊重幼教的社會氛圍；另一方面，管理者應(yīng)提高幼兒教師的工資水平，改善幼兒教師的住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，滿足幼兒教師的合理需求，使其付出與回報基本持衡。

4.3開展幼兒教師心理健康咨詢。

重視教師的心理健康問題，把幼兒教師心理健康問題納入到學(xué)校管理的內(nèi)容中來，對教師開展心理溝通和心理輔導(dǎo)工作，提高教師白身的心理素質(zhì)；并通過舉行心理講座或座談會等增加教師對心理知識的了解，使他們具有自我調(diào)節(jié)心理問題的能力。在條件允許的情況下，可以制定和實施教師心理輔導(dǎo)計劃，如建立教師心理檔案，定期開設(shè)心理咨詢等；還要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實際問題，以解決教師的后顧之憂，為教師緩解壓力。

參考文獻：

[1]吳寶珊.《重視教師的心理健康是幼兒園管理的重要內(nèi)容》 山東教育，2005 （15 ）： 61.

[2]趙芙蓉.《幼兒教師的素質(zhì)與修養(yǎng)：教育實踐與研究》.

[3]張俊友.《教師職業(yè)倦怠及對策》，2003：55-56.