快樂(lè)習(xí)作 習(xí)作快樂(lè)

周曉顏

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施、素質(zhì)教育理念的深入影響，都給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更大的發(fā)展動(dòng)力，教師不再關(guān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的講解、過(guò)度的訓(xùn)練，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”完美轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作、享受習(xí)作的快樂(lè)進(jìn)行了淺要的探究。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)；習(xí)作；鼓勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。畢竟小學(xué)生的年齡較小，對(duì)生活的感知不深，對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，還不能真正意識(shí)到知識(shí)在其人生的發(fā)展中發(fā)揮的巨大作用，況且他們的注意力容易分散，集中時(shí)間短，所以想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的切實(shí)提高，還必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的快樂(lè)感受，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)、感受快樂(lè)，進(jìn)而更加愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)歷來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不知道應(yīng)該怎么說(shuō)、怎么寫，不知道如何構(gòu)思、如何選材、如何組織語(yǔ)言，感覺寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件難度極大的活動(dòng)。一旦產(chǎn)生了這種畏懼心理，那在以后的寫作教學(xué)中學(xué)生將會(huì)自然地從心底產(chǎn)生一種抵觸情緒，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生逆反情緒。那么如何讓小學(xué)生從習(xí)作中感受到快樂(lè)，并進(jìn)行快樂(lè)寫作呢？

一、重視鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的成就感

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師關(guān)注的都是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、寫作水平高的學(xué)生，在班級(jí)中進(jìn)行朗讀和展示的也是他們的作品，這樣就造成了那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠充分享受到寫作帶來(lái)的樂(lè)趣，而那些寫作水平相對(duì)較低的學(xué)生就被忽略、被邊緣化了。這樣的情況就造成了一大部分學(xué)生感受不到寫作帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而會(huì)對(duì)寫作失去興趣，更不要說(shuō)主動(dòng)進(jìn)行寫作了。因此在新課程理念影響下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注那些寫作水平高的學(xué)生，更要高度關(guān)注那些日常表現(xiàn)不佳的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)，一旦在他們的寫作中發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，就要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；或者先對(duì)他們進(jìn)行充分的指導(dǎo)，幫助他們寫出一篇讓自己滿意的作文，然后把這篇作文在班級(jí)中當(dāng)作范文進(jìn)行朗讀展示，這樣更能夠激發(fā)那些所謂的“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分感受到寫作的成就感，從而讓他們對(duì)自己的寫作充滿信心，也能夠激勵(lì)他們更加快樂(lè)地投入到日后的作文寫作當(dāng)中來(lái)，達(dá)到快樂(lè)習(xí)作、習(xí)作快樂(lè)的效果。

二、結(jié)合生活，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的趣味性

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)同樣如此。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)生活感知不深，很多可以用于寫作的素材或事件都被他們忽略了，造成了在寫作過(guò)程中小學(xué)生普遍感到無(wú)話可說(shuō)，即便找到了可以用于寫作的素材也不知道如何進(jìn)行語(yǔ)言的表述。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生去對(duì)生活進(jìn)行回憶和思考，尋找生活當(dāng)中可供寫作的人、事、物，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的組織和素材的加工，最終完成作文，讓學(xué)生充分體會(huì)到寫作的趣味性和生活性。例如，需要進(jìn)行以校園春天為主題的寫景類作文的寫作，教師就可以把校園內(nèi)春天到來(lái)時(shí)所拍攝的圖片用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)心觀察之后再進(jìn)行探究：除了這些鏡頭之外，你還記得哪些春天的景象呢？我們的校園內(nèi)還有哪些春天的氣息呢？學(xué)生通過(guò)回憶、尋找，很快就列舉出了很多校園春天的變化，例如花草樹木、人們的衣服、天氣、氣溫、風(fēng)、陽(yáng)光等都發(fā)生了變化，然后再組織學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生很容易就會(huì)把自己的生活寫入作文之中，同時(shí)還能感受到自己的作文完成的樂(lè)趣，達(dá)到快樂(lè)習(xí)作、習(xí)作快樂(lè)的效果。

三、組織活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的真實(shí)性

為了改變學(xué)生經(jīng)歷過(guò)于短缺、沒有真實(shí)體驗(yàn)的情況，教師還可以組織多種形式的游戲或者活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，然后再用作文把這種快樂(lè)記述下來(lái)的方式進(jìn)行寫作。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，分成兩個(gè)隊(duì)列，然后進(jìn)行拔河比賽。比賽之前兩隊(duì)學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試；比賽中全體參賽隊(duì)員鼓足干勁、緊咬牙關(guān)，憋得滿臉通紅；比賽后獲勝的學(xué)生歡呼雀躍，失敗的學(xué)生垂頭喪氣。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得了切身的體驗(yàn)與感悟，對(duì)同學(xué)們的一言一行、一舉一動(dòng)都有了真實(shí)的觀察，對(duì)當(dāng)時(shí)的心情也有了真實(shí)的感悟，所以再進(jìn)行寫作，原來(lái)的那種語(yǔ)言匱乏、空洞的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)，很多學(xué)生反而出現(xiàn)了一發(fā)而不可收拾的現(xiàn)象，整篇作文洋洋灑灑，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，讓學(xué)生充分感受到了作文并不難寫，其中也有很多趣味，達(dá)到快樂(lè)習(xí)作、習(xí)作快樂(lè)的效果。

總而言之，習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。假如不能讓小學(xué)生在寫作過(guò)程中體會(huì)到足夠的快樂(lè)，那么學(xué)生就不可能以更加愉悅的情緒、更加快樂(lè)的心情投入到習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不可能得以有效、深入的實(shí)施。因此作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷開拓思維，改革教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作樂(lè)趣，保證學(xué)生以更加高昂的姿態(tài)投入到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛