小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)方法探究

程愛麗

摘 要：隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，還要“授人以漁”教給他們學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中教無定法，通過采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)方法進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)語文；教學(xué)方法；探究

一、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野

有人曾經(jīng)說過“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，誠如此言，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野不應(yīng)只囿于語文課堂，而應(yīng)該面向社會(huì)、面向大自然，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，開闊學(xué)生視野，通過多種方式幫助學(xué)生完成知識(shí)的吐故納新。研究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生化身為“研究員”“調(diào)查員”，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文、探究語文的興趣，學(xué)生在專題性研究的基礎(chǔ)上，通過搜集、整理信息，撰寫調(diào)研報(bào)告可以使他們充分感受語言文字的魅力。與此同時(shí)，學(xué)生在研究過程中，通過廣泛搜集信息，積累了豐富的詞匯，增長(zhǎng)了對(duì)語文學(xué)科的感性經(jīng)驗(yàn)，提高了其將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，通過對(duì)課本教材內(nèi)容的印證和深化，使他們轉(zhuǎn)變了對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的魅力和價(jià)值，潛移默化地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，我在教授三年級(jí)語文上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一課后，讓學(xué)生著手對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行研究，通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式來了解各個(gè)民族有趣的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過調(diào)查問卷調(diào)查人們對(duì)少數(shù)民族的看法，領(lǐng)悟五十六個(gè)民族是一家的重要意義。在研究性語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，讓學(xué)生唱唱民族歌、畫畫民族畫，來引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，與此同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生用研究的方式踐行“語文來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。這樣的研究性學(xué)習(xí)除了可以開闊學(xué)生視野、豐富其語文知識(shí)外，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性功能，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的情感體驗(yàn)，使其語文素養(yǎng)在實(shí)踐中得到歷練和提升。

二、采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了眾多教師的青睞。將其運(yùn)用到三年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了新的活力。語文課堂的情境教學(xué)與其他學(xué)科具有顯著的區(qū)別，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語文素養(yǎng)。

例如，我在教授小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情境：“小朋友們，春天來了，萬物復(fù)蘇，你們能說一說春與夏、秋、冬相比有什么區(qū)別嗎？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生你一言我一語說得不亦樂乎。此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)困生來進(jìn)行回答，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。在對(duì)學(xué)困生的踴躍回答進(jìn)行肯定之后，我接著問道：“春天，不僅花開了，樹綠了，鳥兒也飛回來了，同學(xué)們，你們知道那是什么鳥兒?jiǎn)幔俊蓖ㄟ^這樣的問題，將學(xué)生引入相關(guān)情境中，在學(xué)生列舉了各種鳥兒如燕子、布谷鳥、喜鵲之后，我說道：“其實(shí)從南方飛回來的鳥兒眾多，今天我們要講的是燕子，燕子是春天的象征，它們輕快地飛來飛去，別提多美了。下面，就跟隨老師的步伐，一起去《燕子》的世界中暢游一番吧。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

三、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

有人說：“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。”誠如此言，教師在教學(xué)中要想提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛是極其必要的，使學(xué)生在輕松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，感受語文教師的魅力，接受藝術(shù)的熏陶。教師上每一堂課，都應(yīng)保持飽滿的熱情，通過自己的語言、親和的態(tài)度等讓學(xué)生隨著教師的語言變化，感受文中主人公的情緒波動(dòng)，積累其感性經(jīng)驗(yàn)。

例如，我在教授人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，在講授完基礎(chǔ)知識(shí)后，我開始示范朗讀這篇課文。在朗讀時(shí)，我一人飾演三個(gè)“角色”，分別是爸爸、小女孩和老爺爺。為了更逼真，我會(huì)在朗讀時(shí)戴上相應(yīng)的面具，進(jìn)行“變聲”，以此來再現(xiàn)文中角色的心理活動(dòng)，使人物變得活靈活現(xiàn)。之后，我便將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行“角色”扮演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的把握，取得了良好的效果。

四、重視課外教學(xué)

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。教師在教學(xué)中以課堂學(xué)習(xí)為基地，將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域融合起來，通過有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使課堂訓(xùn)練逐漸向課外延展，形成有序、有趣、有力、有效的新局面，從而全面提升語文教學(xué)的整體效率。”誠如此言，教師在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)將語文教學(xué)的觸角伸向大自然、伸向生活等，開闊學(xué)生視野。

例如，我在教授《趙州橋》一課前，將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位來搜集趙州橋的“前世今生”。在上課時(shí)，學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行展示和“演講”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與積極性。

總之，小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)方法眾多，本文由于篇幅有限，在此列舉一二，希望能為三年級(jí)語文教師教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴