回歸“真實”課堂的思考

張雷

從教17年的我經歷了一輪輪的教學改革，看到教師的教學思想、教學方法、教學手段較過去發生了很大變化。欣喜之余我也時常看到教師在一節數學課中過多地關注如何吸引學生的眼球，課堂上看似熱熱鬧鬧，實際教學效果卻并不理想。教師關注的是課是否好看，把課堂當成了一場演出，并沒有考慮學生的學習需求，并沒有從學生的角度設計教學，形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數學問題少了，思考感悟少了，能力提高少了。面對公開課一片表演、作秀的聲音浪潮，我們需要保持清醒，保持對“真實”的要求。因此我想，我們的數學課堂不能僅追求快樂教學，更應在此基礎上回歸數學教學的本質，追求教學的實效性，讓數學課堂逐漸回歸本真。

什么樣的課堂才是本真的課堂呢？我想，這個問題是許多前輩先賢們一直在追尋的問題。我心中的本真課堂，可以借助郭思樂教授說的一個小故事來幫助我闡明自己的觀點：

教學3乘5，如果你告訴學生3乘5等于15，這不是教學；如果你問3乘5等于什么，這就有一點教學了；如果你有膽量說：“3乘5等于14”，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：“什么什么，等于14？！”然后，他們就用各種方法來論證3乘5等于15而不是14。

對，我的觀點就是激發思考，引發質疑，還課堂的主動權于學生。一位教育名家曾說過一句話“一名老師可以不知道什么樣的一節課是好課，卻必須知道什么樣的一節課是不好的課”。所以我把自己看到的課例寫出來，大家共同來評判。

一、是否基于學生的真實想法

這是五年級下冊解決問題的策略一課的教學片段，講的是例題2，出示 之后，學生紛紛動筆嘗試，大部分孩子都采用了通分的方法，所以老師提示，如果把一個正方形看做“1”，你能用圖形來表示這些分數嗎？想一想有沒有更簡單的方法。于是乎學生紛紛動筆畫圖，教師適時點撥，學生匯報后，教師課件演示。

我旁邊的一個學生小聲嘀咕道：怎么是一個正方形？我扭頭一看，他是這么畫的，難怪加到一起不容易啊，但這正是孩子們真實的想法，老師忽略的一筆帶過，這是本真的課堂嗎？

二、是否能引發學生的思辨

“圓的認識”一課被無數人解讀和演繹，其中不乏名師。這是我看到的有關這課最新的兩種不同的設計。第一種是學生課前根據老師的學案完成了自學的過程，課堂上來反饋自學的成果，再進行畫圓，通過畫圓來更深入地理解圓的幾個特征。體現了先學后教、以學定教這樣的教學模式。而第二種是老師先提出了一個問題，老師：這兒有三輛自行車，

你會選擇哪一輛自行車參加比賽？為什么？學生出奇的一致，都選擇圓形車輪，因為滾動起來比較平穩，當老師出示了比賽場地后，

有一部分學生提出了不同的意見，學生：老師，我要換自行車。老師：為什么？生：地面坑坑洼洼時，圓形車輪滾起來就不平穩了。但大部分同學仍堅持自己的意見。僵持在那里，只能讓學生實際滾一滾，學生發現自己平時認識對的東西怎么就不靈了呢？于是，老師順勢提出：為什么圓形只有在平地時滾動才會平穩？學生通過操作去驗證這種猜想。這兩種課設計的都讓人眼前一亮，但哪一種更能引發學生的思辨呢？哪一節課更接近本真的課堂呢？

為回歸本真課堂而教，不僅僅是為數學思維，大而言之，是為數學向其他場域學習乃至綜合學習的遷移而教；為回歸本真課堂而教，不僅僅是為了實現學理，更是為了培養兒童用數學的眼光、數學的習慣、數學的思想、數學的熱情，度過他的數學人生；為回歸本真課堂而教，也不僅僅是引導出思維的習慣，更是培養理智的責任心，獲得理性的力量；為回歸本真課堂而教，還不僅僅是為了兒童的理性思維的質量提升，更是為了兒童思想的敞亮與尊嚴、人格的獨立與高貴，最終實現人的發展、人的解放和人的自由。最后引用神秀大師的一首示法詩：身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，莫使有塵埃。

編輯 李琴芳