合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

石春鳳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣泛的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)這一方式對于閱讀教學(xué)具有積極的意義，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維。主要通過分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出有效的策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)這一模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在既定的分組下各自分工，最終通過合作完成任務(wù)的過程。這一教學(xué)的方式主要的目的就是加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，通過共同學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀的精髓。在這一過程中需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，科學(xué)的進(jìn)行分組，為任務(wù)的完成加以引導(dǎo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)存的缺點(diǎn)

1.小組合作學(xué)習(xí)沒有真正內(nèi)容

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，教師沒有正確應(yīng)用真正的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)沒有真的實(shí)現(xiàn)，不僅不能帶動小學(xué)生開展學(xué)習(xí)，甚至使小學(xué)生沉迷于聊天玩耍，反而不學(xué)習(xí)，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義，反而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動

在教師進(jìn)行小學(xué)語文課程時(shí)，一部分學(xué)生只認(rèn)為自己是對的，不愿意加入小組合作學(xué)習(xí)，他們?nèi)蝿?wù)組員的觀點(diǎn)都是錯(cuò)的，自己的觀點(diǎn)才是正確的，不愿意交流學(xué)習(xí)。雖然教師再三強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何做，但是學(xué)生不聽，就不能真正融入其中。教師沒有考慮到小學(xué)生有沒有發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力，小學(xué)生的表現(xiàn)得不到重視，就會對小組合作學(xué)習(xí)失望，進(jìn)而表現(xiàn)不積極。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)是多個(gè)人的活動，一個(gè)人是無法完成的，小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有合作也就有競爭，因?yàn)楦偁幉攀菍W(xué)習(xí)的動力，但是競爭就是團(tuán)隊(duì)，有團(tuán)隊(duì)就有分組，分組就是小組合作學(xué)習(xí)的一種形式。小組的劃分最重要的就是合理，小組成員太多，觀點(diǎn)難以達(dá)成一致；小組成員太少，意見不能得到充分的討論；成員的成績不能全部都在一個(gè)層次，有的學(xué)生善于表達(dá)成績優(yōu)秀，有的學(xué)生內(nèi)斂含蓄不敢表達(dá)。語文教師應(yīng)該認(rèn)識到這些方面，尊重學(xué)生的平等地位，在考慮學(xué)生的能力和性格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分組的合理性。比如，一個(gè)小組最少有四個(gè)人，最多不能超過六個(gè)人，小組內(nèi)學(xué)生水平要有高有低，小組間小組水平不能差距太大，最好水平相當(dāng)。

2.制定合作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論

制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教師開展閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師通過以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及興趣作為依據(jù)，詳細(xì)的分析閱讀教材的主要內(nèi)容，制定出既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置的目標(biāo)還要有一定的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

以四年級的語文課文《觀潮》為例，這一文章詳細(xì)生動地介紹了在錢塘江大潮中的壯觀的景象，讓讀者能夠?qū)@一“天下奇觀”有一個(gè)更加深入的了解，從字里行間體會到作者對于錢塘江大潮的嘆為觀止。因此，教師就先組織學(xué)生在上課的時(shí)候觀看錢塘江大潮的現(xiàn)場視頻；然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，探討通過觀看視頻所總結(jié)出的錢塘江大潮的特點(diǎn)以及帶給自己的感受；最后再結(jié)合文章中作者的觀點(diǎn)加以討論。學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)和合作探討，能夠更加深入地把握文章的結(jié)構(gòu)。

3.評價(jià)合作學(xué)習(xí)成果

教師通過鼓勵(lì)學(xué)生展示出自己小組的學(xué)習(xí)成果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中獲得更多的閱讀方法。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的過程中也要加以積極的引導(dǎo)，并且參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的過程以及最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價(jià)。當(dāng)然，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來展開，有利于教師深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，改善和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略。

4.總結(jié)階段

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，既然是合作學(xué)習(xí)，那學(xué)生觀點(diǎn)就不是全部相同的，所以需要教師進(jìn)行總結(jié)。我們應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，一是教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識，這堂課通過合作學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些知識，這些知識是怎么學(xué)習(xí)的；二是教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這堂課的合作學(xué)習(xí)中還存在哪些問題和不足，記錄下來，下次合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行改變，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有積極的意義，能夠有效提升學(xué)生的合作精神，并且激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在此過程中，教師借助營造合適的閱讀氛圍，制定科學(xué)的目標(biāo)等策略為合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生閱讀水平的提高做出必要的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到語文閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

黃楊.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（19）：41.

編輯 馬曉榮