利用初高中英語銜接措施強化高中尖子生的培養(yǎng)

蘇春燕

摘要：本文分析了初高中銜接階段英語教學(xué)中困境，包括詞匯、語法以及作文問題。然后展示了銜接階段教師進行教育措施，有強化詞匯學(xué)習(xí)、語法訓(xùn)練的積累、英語寫作的探究等。最后指出了豐富學(xué)生詞匯、拔高訓(xùn)練語法、作文分類訓(xùn)練等措施來培養(yǎng)英語尖子生。提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；英語；尖子生

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0112-01

從初中到高中，英語教學(xué)存在較大的阻力。實際上英語學(xué)習(xí)一直是中國學(xué)生的一個難點。因此在銜接階段，英語教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，多角度的培養(yǎng)英語尖子生，讓后進生也能夠成長為尖子生，整體提升學(xué)生的英語水平。

1.初高中英語銜接階段的教學(xué)困境

在初中英語向高中英語過渡的階段里，學(xué)生的學(xué)習(xí)會遇到一些困難。這些困境的出現(xiàn)與我們先天的教育模式有關(guān)。而且在未來的英語教學(xué)中依然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，不可小覷。

1.1英語詞匯量的不足。

初高中英語的銜接階段，學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容快速的增多。其中對詞匯量的積累有很高的要求。而初中學(xué)生的詞匯量為1700個，而高中階段的詞匯量達到了3500個。這其中的差距極大，學(xué)生要在短時間內(nèi)掌握高中的英語閱讀就必須要有大量的詞匯積累。在初高中英語的銜接階段，詞匯的掌握將是一個重點問題。

1.2英語語法運用的缺陷。

在初高中英語教學(xué)的銜接階段，學(xué)生的英語語法的運用會遇到重重困難。這是因為在高中英語學(xué)習(xí)中，語法的運用越來越多，而且知識范圍不斷地被擴大，所以運用的難度就越來越大。這說明了在初高中英語學(xué)習(xí)銜接過程中，語法的學(xué)習(xí)與實踐也將是一個難點。

1.3英語寫作的困難之處。

從初中英語到高中的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作要求需要得到提升。在寫作中不僅僅要有詞匯的支持，還要有語法能力。因此，這對詞匯量不夠豐富，而且語法能力也不夠廣泛的初中學(xué)生來講就是一個發(fā)展的困難之處。學(xué)生寫出的作文詞語干癟，語法錯誤明顯，對學(xué)生的英語的提升又一定的阻礙。

2.初高中英語學(xué)習(xí)銜接教育的發(fā)展的具體措施

鑒于初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)銜接過程中的問題，教師采用了一系列的措施來進行這方面的實踐改革，提升學(xué)生的英語實力，展示他們的英語素養(yǎng)。

2.1強化英語詞匯的掌握。

在初高中英語的銜接階段，教師強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對詞匯量比較注重。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會注重詞匯的背誦，試圖快速的掌握大量的詞匯。積累詞匯的做法能夠帶動學(xué)生的對英語句子的理解，也能促進學(xué)生寫作、閱讀等活動的開展。

2.2注重語法訓(xùn)練的積累。

初高中銜接階段的英語語法學(xué)習(xí)已經(jīng)從零散走向了系統(tǒng)。教師給學(xué)生講述的語法內(nèi)容基本呈“塊狀”。教師基本上開始了語法內(nèi)容的簡單歸納。語法規(guī)律也慢慢的進入到學(xué)生的思維中去。銜接階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的時候逐步地走向了系統(tǒng)化。

2.3進行英語寫作的探究。

在進行英語寫作教學(xué)的時候，學(xué)生的作文寫作開始從簡單的事實呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向了抽象的理解和分析。這些內(nèi)容的表達對學(xué)生來說很有難度。所以教師往往會在此時對學(xué)生進行模板和套路的訓(xùn)練。尋找機會促進學(xué)生的英語寫作能力。

3.初高中英語學(xué)習(xí)銜接教育措施度尖子生的培養(yǎng)作用

在初高中英語學(xué)習(xí)的銜接階段，教師的教學(xué)側(cè)重點開始發(fā)生變化。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的難度系數(shù)開始提升。這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此，教師必須抓住機會來培養(yǎng)更多的英語人才。

3.1詞匯拓展豐富學(xué)生基礎(chǔ)。

初高中英語學(xué)習(xí)銜接階段，教師把握好學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)中運用比較好的方法和措施。在學(xué)習(xí)過程中，教師借助各種教學(xué)手段來豐富學(xué)生的詞匯能力。在此時教師要對才有效的方法來激發(fā)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和運用能力。當學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)生的認識和理解能力提升了，那么尖子生就會更加的突出。

在學(xué)習(xí)掌握英語詞匯的時候，教師可以利用數(shù)字故事來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，利用早晚自習(xí)來要求學(xué)生記憶單詞，利用文章的背誦來強化單詞和詞組的運用等等。對學(xué)生進行分層教學(xué)，不同能力的學(xué)生單詞記憶的要求不同。這樣就能夠讓“吃不飽”的學(xué)生吃飽，而且讓“剛剛好”的學(xué)生能夠樹立信心。有了詞匯教學(xué)的多樣化，初高中銜接階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就有了堅實的基礎(chǔ)。

3.2語法拔高應(yīng)對實踐訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)語法的過程中，教師要關(guān)注那些尖子生的需求。普通的語法知識要重點的講述，通過反復(fù)的訓(xùn)練來激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)和實踐。對于一些比較深的語法知識可以作為興趣學(xué)習(xí)，供學(xué)生去自主探究和實踐。特別是借助大量的練習(xí)題目來檢驗學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)情況，還能夠利用學(xué)生對語法知識的掌握來提升學(xué)生的語言能力。這對尖子生的培養(yǎng)是極為有利的。因為不少的學(xué)生對英語有興趣，但是往往是因為語法而導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)困難。如果教師此時能夠幫助學(xué)生理清語法知識，那么就能夠較好的推動尖子生的培養(yǎng)工作。

3.3作文分類鍛煉語言表達。

在銜接階段的教學(xué)中，培養(yǎng)尖子生是不能放過作文訓(xùn)練的。因為高中英語的作文一般是25分。尖子生的培養(yǎng)可以通過作文拉開差距。這是因為在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，尖子生的作文優(yōu)勢是明顯的，如果學(xué)生能夠較好的書寫作文，那么就能夠提升個人的英語能力。在學(xué)習(xí)效果上更加的突出。教師給學(xué)生更多的作文訓(xùn)練機會，讓他們慢慢的學(xué)會慣用的表達方式，形成作文書寫的能力。分類訓(xùn)練在作文能夠讓學(xué)生形成類型化認識，從而掌握寫作技巧。

參考文獻：

[1]黃小奇.淺談初高中英語教學(xué)的銜接[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015年10期.

[2]萬瑤.學(xué)習(xí)策略在初中英語交際課堂中的應(yīng)用——基于初中英語第一課時的改創(chuàng)教學(xué)[J].中華少年，2015年20期.

[3]郭海平.學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系研究[J].新課程（綜合版），2015年08期.