朱穎：淺析初中英語學(xué)習(xí)要點(diǎn)

朱穎

摘要：英語課堂教學(xué)要注重實(shí)效性，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)。提問是初中英語課堂教學(xué)行為的重要輔助手段之一，應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成為聯(lián)系教師和學(xué)生思想活動(dòng)的紐帶。如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問是每一位教師面對(duì)的共同問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0121-01

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”。學(xué)起于思，思起于疑。科學(xué)地設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前英語課教學(xué)的迫切需要。那么，教師應(yīng)如何通過優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率呢？

1.嚴(yán)格要求，持久運(yùn)用

教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時(shí)強(qiáng)調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[Ienk] ，最后隨口說成了[senk]了。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問題，盡量做到以下兩點(diǎn)：

1.1音形結(jié)合，掌握規(guī)律。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞thank時(shí)，先讓學(xué)生回憶th發(fā)的單詞，如出示卡片 讓學(xué)生讀讀，再與th發(fā)[J]的一組卡片 作比較。

1.2要求常抓不懈。起初時(shí)，應(yīng)允許把一點(diǎn)"錯(cuò)誤"逐步標(biāo)準(zhǔn)化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音素，防止回生。平時(shí)檢查讀書、背書時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生往往容易把short發(fā)成[M&t;] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發(fā)成[+ red fleg]。由于方言的干擾，學(xué)生常把發(fā)成[s]，把[J]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓(xùn)練，不斷提醒，并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)音好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標(biāo)提示學(xué)生，如an English teacher用 引導(dǎo)學(xué)生連讀，還有不完全爆破。

2.讓學(xué)生有效的、快速的去記單詞

現(xiàn)在的中學(xué)生每天都在為怎樣記住英語單詞和文章而苦惱。單詞是英語學(xué)習(xí)的根本，就像我們初學(xué)中文發(fā)音、書寫一樣，不斷的重復(fù)，不斷的說，不斷地練才能熟記和運(yùn)用。作為世界上應(yīng)用最廣的一種語言和世界上最簡(jiǎn)單易學(xué)的語言，英語的普及和應(yīng)用得到更多認(rèn)同。英語單詞的記憶，重在記憶和積累。但也要重視方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。前醒后--記憶的黃金時(shí)間， 睡覺前和醒來后是兩個(gè)絕佳的記憶黃金時(shí)段！睡前的這段時(shí)間內(nèi)可主要用來復(fù)習(xí)白天或以前學(xué)過的內(nèi)容，對(duì)于24小時(shí)以內(nèi)接觸過的信息，根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律可知能保持34%的記憶，這時(shí)稍加復(fù)習(xí)便可恢復(fù)記憶，更由于不受后攝抑制的影響，識(shí)記憶材料易儲(chǔ)存，會(huì)由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶。另外根據(jù)研究，睡眠過程中記憶并未停止，大腦會(huì)對(duì)剛接受的信息進(jìn)行歸納、整理、編碼、儲(chǔ)存。所以睡前的這段時(shí)間真的是很寶貴。早晨起床后，由于不會(huì)受前攝抑制的影響，記憶新內(nèi)容或再?gòu)?fù)習(xí)一遍昨晚復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，則整個(gè)上午都會(huì)記憶猶新。所以說睡前醒后這段時(shí)間千萬不要浪費(fèi)，如能充分利用，可收事半功倍之功。

3.采取科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，教師要盡量采取最適合學(xué)生的方法，尤其是在課堂上，我們要向課堂要效率，然而，高效率決不是教師在課堂上拼命講個(gè)不停，灌輸知識(shí)所能達(dá)到的。我的做法是：①課前三分鐘，兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前選一個(gè)話題作一個(gè)簡(jiǎn)單的英文交流，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還可以鍛煉學(xué)生的聽力。②采用情景教學(xué)，活躍課堂氣氛，在通常的英語教學(xué)中，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，師生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生之間也沒有互動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛相對(duì)比較沉悶，如果教師在教學(xué)中能設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生在不同的情景中扮演不同的角色，實(shí)行情景教學(xué)，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。③在課堂上適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒颍m然一節(jié)課只有45分鐘，而且教學(xué)任務(wù)也比較繁重，但拼命講課也不是好辦法，適當(dāng)?shù)母阋恍┬』顒?dòng)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如英文單詞接龍，英文笑話等。④把課內(nèi)教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生不易遺忘，尤其是有些班級(jí)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合已經(jīng)愈來愈迫切了。⑤幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天適量的聽說讀寫是必不可少的。

4.巧妙利用學(xué)生的信息差異，因材施教

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一問題的回答是不盡相同的。這些不盡相同的答案提供給我們大量的差異信息，而這有時(shí)也可是生成的來源。如當(dāng)教師問學(xué)生“What do you think of yourself？”時(shí)，在多數(shù)情況下學(xué)生的回答是直接的，如：“clever”，“l(fā)azy”，“independent”等等。但是，教師不能滿足于得到的答案，而應(yīng)就此深入地問下去，如：“Why do you think so？”等。這樣處理信息差異，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和豐富課堂教學(xué)的語言信息量，而且能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，即自然生成。教學(xué)如只有預(yù)設(shè)而沒有生成，則教學(xué)就缺少了生機(jī)和活力。善于生成，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)具有重要意義。從某種意義上講，善于生成是一個(gè)成功教師的標(biāo)志，也是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志，還是一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

總之，教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是要關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的即興創(chuàng)造；從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路。靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)過程，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。