激勵(lì)教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探索

李俊波

摘 要：在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的持續(xù)優(yōu)化過(guò)程中，不僅形成了全新的教育模式，而且開始拓展基礎(chǔ)的教學(xué)理念，注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，以實(shí)現(xiàn)更加合理的教學(xué)。初中思想品德教學(xué)也在這樣的狀況下進(jìn)行了全新的改革探索，加強(qiáng)了對(duì)激勵(lì)教學(xué)的綜合應(yīng)用，提高了實(shí)際的教學(xué)效果。主要研究了激勵(lì)教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)；初中思想品德；應(yīng)用

激勵(lì)教學(xué)是新時(shí)期國(guó)內(nèi)所提倡的教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式注重在激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些科學(xué)有效的手段滿足學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)需求，在最大程度上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的改善。初中思想品德一直是一門傳統(tǒng)的教學(xué)科目，教師對(duì)于這一教學(xué)的開展所堅(jiān)持的方式是傳授式教學(xué)，注重在課堂上通過(guò)直接的知識(shí)講述，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。整個(gè)授課過(guò)程中存在非常大的問(wèn)題，許多學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，難以保持較高的學(xué)習(xí)活力，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也持續(xù)下降。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推進(jìn)下，初中思想品德的教學(xué)模式也開始進(jìn)行創(chuàng)新和完善，積極采用了一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，自身的教學(xué)模式也更加現(xiàn)代化和科學(xué)化。教師在新時(shí)期的初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度，并且需要在日常的學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的交流和溝通，便于充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而激勵(lì)教學(xué)在這個(gè)時(shí)候便充當(dāng)了十分重要的角色，一方面能夠喚醒學(xué)生對(duì)思想品德的學(xué)習(xí)活力，另一方面能夠便于學(xué)生產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，整體的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

一、激勵(lì)教學(xué)與初中思想品德教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性分析

激勵(lì)理論在現(xiàn)如今的教學(xué)中應(yīng)用雖然已經(jīng)較為頻繁，但是大部分教師僅僅將激勵(lì)理論視為對(duì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)促進(jìn)，能夠運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育上，而沒(méi)有其他方面的功能。這樣的想法明顯存在一定的局限性，忽略了激勵(lì)教學(xué)的全面性，而且使得激勵(lì)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離。在新時(shí)期的教育改革過(guò)程中，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)打破激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用的局限性，嘗試將激勵(lì)教學(xué)合理地應(yīng)用到思想品德的教育當(dāng)中。而在實(shí)際的教育開展過(guò)程中，必然需要優(yōu)先加強(qiáng)激勵(lì)教學(xué)與初中思想品德教學(xué)之間的聯(lián)系。從本質(zhì)上而言，激勵(lì)教學(xué)最大的功能在于其在初中思想品德課堂當(dāng)中的應(yīng)用，可以使得整個(gè)初中思想品德教學(xué)變得相當(dāng)簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)得到相應(yīng)的激勵(lì)引導(dǎo)，對(duì)各種思想品德知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信，接下來(lái)的學(xué)習(xí)必然會(huì)較為科學(xué)合理。并且，激勵(lì)教學(xué)最大的功能在于它能夠?qū)Τ踔兴枷肫返碌慕虒W(xué)體系進(jìn)行全面優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)初中思想品德教育開始實(shí)現(xiàn)更加全面的思想教育，改善學(xué)生的品德，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)素養(yǎng)，基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)在這樣的狀況下得到全面的提高。

二、激勵(lì)教學(xué)在初中思想品德當(dāng)中的應(yīng)用探索

1.以初中思想品德當(dāng)中的道德思想為基礎(chǔ)進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)

在現(xiàn)有的初中思想品德教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，道德思想被認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多學(xué)生都抱怨這部分知識(shí)不僅不容易進(jìn)行直接的理解，而且在后期的解題應(yīng)用當(dāng)中也存在較多的迷惑，更加無(wú)法上升到對(duì)他們道德素質(zhì)的培育。之所以會(huì)呈現(xiàn)出這樣的狀況，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)于初中思想品德當(dāng)中的道德思想缺乏良好的認(rèn)知，甚至認(rèn)為這些道德思想僅僅存在于書本當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有直接的體現(xiàn)。這樣的想法儼然是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的想法，必然與傳統(tǒng)的教育形式有著直接的關(guān)聯(lián)。很多學(xué)生都盲目地認(rèn)為，自身道德思想的提升，必然需要有相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)事跡作為引導(dǎo)，而初中思想品德的課本上所充斥的內(nèi)容大都是一些理論思想，并沒(méi)有實(shí)際的事跡對(duì)他們形成良好的激勵(lì)和鼓舞，因而學(xué)生的道德思想也很難在這樣的狀況下得到全面的改善。為了改善這樣的狀況，教師需要在新時(shí)期的初中思想品德教學(xué)當(dāng)中積極地采用激勵(lì)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)λ枷肫返陆虒W(xué)當(dāng)中的道德思想產(chǎn)生直接的感受。同時(shí)，教師還有必要將初中思想品德當(dāng)中的道德思想與現(xiàn)實(shí)生活直接地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而給予學(xué)生較高的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，提高學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的科學(xué)合理性。

比如，在學(xué)習(xí)道德思想的過(guò)程中，教師可以展示一些反面例子，如將一些小偷的不法行為展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生產(chǎn)生直接的認(rèn)知，盡可能以視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，接著讓學(xué)生展開相應(yīng)的討論。一部分學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)提出一些獨(dú)特的見(jiàn)解：小偷偷東西許多時(shí)候也是生活所迫，對(duì)于有困難的小偷，我們是不是該諒解呢？對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師需要給予明確的回答：即使是生活所迫，偷東西也是不對(duì)的，這件事的本身性質(zhì)就是錯(cuò)誤的，不能因?yàn)樗哪康亩l(fā)生任何的改變。另外，即使是生活所迫，我們也會(huì)有其他的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，為什么非要選擇偷東西呢？同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他能夠提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明他的政治思維較為活躍，教師還需要鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，努力地在課堂上提出自己存在的疑惑，便于實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下必然會(huì)懂得較多的內(nèi)容，接下來(lái)的教學(xué)也會(huì)變得十分合理。

2.針對(duì)性的激勵(lì)，多方面突破

在新時(shí)期的教學(xué)改革過(guò)程中，初中思想品德教學(xué)需要以激勵(lì)教學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，不僅在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，而且需要在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的激勵(lì)。同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，因而基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和道德素養(yǎng)都不同，教師在將激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體特征，更多地從學(xué)生的角度思考當(dāng)前激勵(lì)教學(xué)開展存在的問(wèn)題，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中思想品德過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師更加需要采取不同的激勵(lì)手段加以合理的應(yīng)對(duì)。在具體的激勵(lì)教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師可以以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為基礎(chǔ)的引導(dǎo)方向，然后展開相應(yīng)的激勵(lì)。

比如，在學(xué)習(xí)《公民的義務(wù)》過(guò)程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了相當(dāng)錯(cuò)誤的認(rèn)知，不僅不知道自己身上擁有哪些義務(wù)，而且不清楚自己是不是公民。對(duì)于這樣的狀況，教師可以針對(duì)這一內(nèi)容展開集中的激勵(lì)引導(dǎo)。如教師可以選擇以公民義務(wù)作為基礎(chǔ)的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生展開辯論賽，正方代表明確公民具有哪些義務(wù)，反方代表提出公民不具有這些義務(wù)的異議，并尋找一部分資料進(jìn)行佐證。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以保證學(xué)生最后的辯論結(jié)果可以朝著正確的方向而發(fā)展。而在學(xué)生完成這一辯論賽以后，教師可以將這一內(nèi)容與教學(xué)課本當(dāng)中的知識(shí)直接聯(lián)系起來(lái)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，以掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。這種以辯論賽為激勵(lì)引導(dǎo)的教學(xué)形式，很大形式上能夠幫助學(xué)生建立較為合理的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，而且對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)效果也十分明顯。許多學(xué)生都為了在辯論的過(guò)程中取得勝利，而去學(xué)習(xí)了大量的課本知識(shí)，整體的知識(shí)印象也變得十分深切，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量有著良好的推動(dòng)作用。

三、激勵(lì)教學(xué)在初中思想品德教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.以理論知識(shí)為基礎(chǔ)展開合理的激勵(lì)教學(xué)

在新時(shí)期的初中思想品德教學(xué)開展當(dāng)中，教師對(duì)于激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用，首先必然需要對(duì)學(xué)生的主體性有著最為根本的認(rèn)識(shí)。并且需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的突破點(diǎn)，采取最為合理的激勵(lì)教學(xué)引導(dǎo)方式，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的科學(xué)性。在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而思想品德在這樣的狀況下不再是道德思想的升華學(xué)科，轉(zhuǎn)而與其他學(xué)科一樣，成為學(xué)生背記的主要科目。而學(xué)生為了應(yīng)付考試，開始對(duì)大量的思想品德內(nèi)容進(jìn)行背記，這種背記過(guò)程是十分緩慢的，但是學(xué)生所留下的思想品德印象卻是相當(dāng)少的，許多時(shí)候都會(huì)在考試以后迅速地忘卻。為了實(shí)時(shí)改變這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必然需要在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中廣泛地應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)，并以學(xué)生的主體性作為激勵(lì)教學(xué)的開展基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成全新的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在具體的教學(xué)開展過(guò)程中，可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化，更多地采取一些趣味性的元素，提高初中思想品德教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，而不再是被動(dòng)地接受思想品德知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)誠(chéng)信做人的過(guò)程中，教師可以將一些優(yōu)秀人物的誠(chéng)信事跡直接通過(guò)多媒體視頻的形式展示給學(xué)生，在學(xué)生產(chǎn)生一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，邀請(qǐng)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己身邊具有誠(chéng)信特征的一些人物以及相應(yīng)的事跡，可以是他們的父母或者鄰居，在講述這些事跡的過(guò)程中，學(xué)生的心靈已經(jīng)得到了很好的渲染，整個(gè)教學(xué)的效果已然直接地彰顯出來(lái)。

2.激勵(lì)教學(xué)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的引導(dǎo)作用

在新時(shí)期的初中思想品德教學(xué)開展當(dāng)中，激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用不僅可以使得初中思想品德教學(xué)變得十分有效，而且能夠在多個(gè)層次上滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)更加合理的教學(xué)效益。但是初中思想品德教學(xué)對(duì)于激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用，并不能完全集中在課堂的理論知識(shí)教育上，轉(zhuǎn)而需要深入到學(xué)生的內(nèi)心，只有學(xué)生的心理產(chǎn)生相應(yīng)的觸動(dòng)，教師的激勵(lì)教學(xué)才是合理的。初中階段的學(xué)生本身?yè)碛邢喈?dāng)強(qiáng)的自我心理，什么時(shí)候都喜歡以自我為中心，如果外界給予他們相當(dāng)大的打擊和壓力，容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)較為嚴(yán)重的逆反心理。如果身邊的人對(duì)他們表現(xiàn)出一定的贊揚(yáng)和認(rèn)可，他們的心理又會(huì)隨之而變得較為自信。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以充分抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上嘗試著添加一部分互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面便于與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通和交流，另一方面可以對(duì)他們的一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為進(jìn)行贊揚(yáng)，也就是激勵(lì)引導(dǎo)的生活實(shí)踐過(guò)程，而這一過(guò)程往往也能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生較大的變化。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行較多的溝通和交流，便于幫助學(xué)生對(duì)自我形成一個(gè)全面合理的認(rèn)知，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)態(tài)度，也需要采取側(cè)面引導(dǎo)激勵(lì)的方法幫助他們做出實(shí)際的改正，如對(duì)他們說(shuō)：你在老師的眼里，是一個(gè)十分棒的孩子，但是最近在課堂上的表現(xiàn)不是十分盡如人意，老師相信你僅僅是這段時(shí)間的狀態(tài)問(wèn)

題，接下來(lái)就能迅速恢復(fù)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)心理會(huì)得到迅速的改善，對(duì)自我的認(rèn)知也會(huì)得到持續(xù)的健全。

總而言之，在新時(shí)期的教學(xué)改革和優(yōu)化過(guò)程中，初中思想品德教學(xué)應(yīng)當(dāng)在完善自身教學(xué)模式的過(guò)程中，努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，并且需要以學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面的教學(xué)優(yōu)化，通過(guò)采取合理的激勵(lì)引導(dǎo)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)合理性，另一方面使得學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)自身的品德素質(zhì)加以拓展。激勵(lì)教學(xué)在初中思想品德教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不應(yīng)該局限在基礎(chǔ)的知識(shí)教育上，轉(zhuǎn)而需要更多地放在學(xué)生的思想成長(zhǎng)上，以學(xué)生的思想成長(zhǎng)為基礎(chǔ)展開深層次的激勵(lì)引導(dǎo)教育，提高整個(gè)思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王舒芬.小議多媒體技術(shù)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（1）.

[2]王兆利.淺談初中思想品德教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（2）.

[3]江妙蘭.活躍初中思想品德課堂氣氛之我見(jiàn)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）.

編輯 趙飛飛