淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“精心預(yù)設(shè)與駕馭生成”

葉冬梅

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的多種因素相互作用的推進(jìn)過程。如何精心預(yù)設(shè)，駕馭生成是我們每個(gè)老師都要不斷思考的問題。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；駕馭

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0175-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”由此可見，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源。所以，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

什么是預(yù)設(shè)呢？所謂“預(yù)設(shè)”：就是指課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案，是指“教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。所謂“生成”，即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生所出現(xiàn)的各種情況。“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，因預(yù)設(shè)而精彩。

1.課前精心預(yù)設(shè)——“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

1.1吃透教材。

要弄清楚現(xiàn)教內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而體會(huì)出其在整個(gè)單元、小學(xué)數(shù)學(xué)課程甚至是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的地位和作用。同時(shí)，教師還需要能對(duì)教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值進(jìn)行分析，考慮內(nèi)容背后蘊(yùn)涵的思想方法，以及對(duì)于學(xué)生發(fā)展所具有的價(jià)值：所學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值，知識(shí)探索、形成或應(yīng)用過程中的思維價(jià)值，學(xué)習(xí)過程中對(duì)于人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的價(jià)值。只有這樣，才能將知識(shí)組織成為有條理的思想，才能“保持思想的連續(xù)性”。

1.2預(yù)設(shè)學(xué)情。

奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。并依據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，如果教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)盡可能多的考慮到了學(xué)情，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生學(xué)習(xí)中可能想到的或不能想的都想進(jìn)去，這樣課堂上教師就多了一份自信、一份機(jī)智，自己就更能靈活地駕馭課堂。

1.3研究學(xué)生。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。作為教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式方法、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異等方面做到心中有數(shù)，要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，要學(xué)會(huì)換位思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子可以自己思考，自主探索，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，讓孩子在知識(shí)技能、情感態(tài)度等各方面得到發(fā)展。

2.課中強(qiáng)化生成——“預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價(jià)更高

2.1尊重孩子的奇思妙想。

實(shí)踐表明，尊重兒童個(gè)性能為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供必要的“土壤”。 只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分地表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提供了適宜的環(huán)境，如此才能引發(fā)學(xué)生新奇的想法和創(chuàng)新的火花。

比如在六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)二》一課中有個(gè)教學(xué)活動(dòng)：如何找到一個(gè)圓的圓心？孩子們知道利用圓是軸對(duì)稱圖形，通過對(duì)折找出兩條直徑，它們的交點(diǎn)就是圓心。這時(shí)有個(gè)孩子問，要是要是這個(gè)圓是畫在黑板上，我們不能折怎么辦呢？一石驚起千層浪，孩子們先是沉默，我知道這時(shí)候要尊重孩子們各種有創(chuàng)意的想法，給他們時(shí)間，說不定會(huì)有一個(gè)出乎意料的答案！果然，有個(gè)孩子舉手說：“我們可以在圓外面畫一個(gè)緊緊粘著這個(gè)圓的正方形（就是這個(gè)圓的外切正方形），把正方形的對(duì)角線畫出來，兩條對(duì)角線的交點(diǎn)也是圓的圓心。”多有創(chuàng)意的想法！只要尊重孩子，給孩子足夠的時(shí)間，就可以看見孩子們的思維之光！

2.2靈活調(diào)控流程。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 面對(duì)動(dòng)態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源，作為教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)選擇和篩選，把有利于發(fā)展學(xué)生思維的“生成”把它留住，讓它順其自然的發(fā)展，讓它灌溉孩子們數(shù)學(xué)思想；例如上北師大版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算二》，有道很有意思的練習(xí)題：

當(dāng)有個(gè)孩子列完算式算出答案后，我們班的數(shù)學(xué)小能手舉起手有話想說，我心想難道他有什么好的發(fā)現(xiàn)，就讓他起來說，小能手說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩題淘氣和笑笑體重都是40千克和45千克，他們體重都是差5千克，為什么一個(gè)是用八分之一表達(dá)，一個(gè)是用九分之一表達(dá)？”聽完，做老師的心里樂開了花，這個(gè)孩子不僅僅是做練習(xí)，更是學(xué)會(huì)站在出題人的角度思考：這題不單單是要孩子去算，也是要孩子去想當(dāng)整體一發(fā)生變化，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)也會(huì)發(fā)生變化。這個(gè)數(shù)學(xué)小能手的“小插曲”就是一個(gè)非常好的生成，作為教師就應(yīng)該合理的利用它，提高教學(xué)的有效性。

3.課后提升素養(yǎng)——厚積薄發(fā)，為“生成”儲(chǔ)備能量

一堂精彩的數(shù)學(xué)課，一定是充滿意外之喜的數(shù)學(xué)課；一堂有預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課，一定會(huì)是一堂內(nèi)容扎實(shí)有效率的數(shù)學(xué)課；一堂有生成的數(shù)學(xué)課，一定會(huì)是一堂思維不斷升華的數(shù)學(xué)課。但是預(yù)設(shè)與生成即矛盾又統(tǒng)一。教師作為引導(dǎo)者，課后要多學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教育知識(shí)，每堂課后認(rèn)真反思，并且把反思記錄下來。只有平時(shí)注意學(xué)習(xí)積累，才能有適合學(xué)生認(rèn)知、有數(shù)學(xué)思考的預(yù)設(shè)；只有平時(shí)多反思，才能及時(shí)抓住學(xué)生思維的火光，變成一種有利于孩子的生成思源。只有平時(shí)不斷的去專研，才能有能力駕馭預(yù)設(shè)與生成。精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。

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