在“操作”中體驗數學思維的樂趣

張海千

摘要：在我們當前的教育中，存在這樣的現象：教學，就是教學生掌握某些知識，至于這些知識是怎么來的？那就不了了之了?；蛟S現在這種教學現狀已有所改觀，但還沒有從所有老師、家長的身上真正得以體現，得以落實。

關鍵詞：過程；結果；過程；概念

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0132-01

新課標提倡讓學生主動探索、自主學習、合作討論、體驗數學再發現的過程。所以，教師不能對數學的認識持靜態的觀點，將數學簡單地看成知識的匯集，而應持動態的數學教育觀，將數學學習看成學生的“再創造”或“類創造”活動。

1.在學習中體驗知識產生的過程

有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應該采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流學習方式。教師要為學生創造有利于他們主動求知的學習環境，提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，來真正理解和掌握數學知識和技能，數學思想和方法。

1.1在過程中形成概念。

如何把一些抽象的數學概念變為小學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實？在設計教學活動時，盡可能地根據教材內容，設計一些可操作的活動過程，或者通過一些形象、生動的演示來展現學生的思維過程。

小學階段數學概念主要可分為發生式概念和屬差式概念兩類。所謂發生式概念是指這一數學概念是動態生成的，如分數是指把單位1平均分成若干份，取其中一份或幾份的數?！?br>