淺談學習初中生物的幾點建議

林順利

摘要：初中學生才開始學習生物，雖然對動、植物很感興趣，但還不知道從何入手學習，比較困惑，作為一名生物教師，應多方面激發學生學習生物的興趣，培養學生的生物學習思維，運動多種手段，讓學生體會到生物學科的美。

關鍵詞：生物；興趣；實驗；方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0252-01

《2011年版初中生物新課程標準》明確提出：“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。”“其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。”作為生物教師，在教學中如何指導學生學習生物課程呢？對此，筆者有如下粗淺認識。

1.科學的提問是培養創造力的有效途徑

學習的過程就是不斷提出問題，解決問題的過程，所以，學生在學習的過程中，教師引導學生學會科學的提問，進一步探究新問題，更重要的是可以培養學生的探索精神，所以在課堂教學中，要注意引導學生去思考、去發現，勇于提問，并探索性的解決問題。例如，在上種子的成分課時，先實驗后講課，讓學生在探索種子成分的實驗中，現提出問題，如：種子是怎樣萌發的？是什么成分主導種子的萌發？等問題，分析思考得出結論。這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結。因而既激發了學生的學習興趣，又發展了學生智力和能力。

2.加強直觀教學，激發學生學習興趣

生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型和掛圖等；直觀手段包括幻燈片、投影和電影等。通過直觀教學尅大大地激發學生學習興趣，例如，在講鳥類適于飛行的特征時，先播放一段鳥類遷徙的視頻資料，讓學生被鳥類的飛行能力所折服，接著提出探究目標：鳥類適于飛行的特征。又如，學習眼球一節，用眼球的模型講解，可以清楚地看到其外膜、中膜、內膜的各個組成部分以及眼球的內容物。實踐還證明，幾乎百分之百的學生都喜歡做實驗，特別是讓他們自己動手做實驗。例如，學習顯微鏡使用時，讓學生自己安裝、對光、自制玻片標本、觀察玻片標本，學生在動手的過程中小組之間會互相觀察、互相比較討論，不知不覺地就獲得了相關知識。又如，對于直根系與須根系在結構上的區別，教師可利用菜豆根和玉米根的實物，讓學生觀察它們不同的形態結構，從而實現教學目的。運用直觀教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有助于提高學生的認識和審美。

3.課前體驗感悟，課堂交流的方法

可以使學生在獲得知識的同時并運用知識指導生活在生物課程課堂教學中，作為教師采用指導學生先到生活中體驗、感悟，再把學生的收獲帶回課堂交流的方法進行教學，效果顯著。如在《食品安全》課程的教學中，課前教師將設計的“關注食品安全，走進綠色生活”實踐活動表發給學生，要求學生和父母一起買菜、洗菜、做飯。為學生創設了自主學習的條件，調動了學生學習積極性、使學生和家長一起參與教學活動。這些實踐活動激發了學生學習的好奇性，如鮮肉、鮮魚、鮮菜的識別；四季豆煮不熟會中毒；霉變的花生含致癌物；路邊燒烤、油炸食品中的致癌物質等知識，都是超出教材要求的。課堂交流后又讓學生通過再次修改實踐活動使學生再經歷一次買、煮、品的過程，從而使學生通過再次體驗用科學的方法去發現、體驗成功，感悟科學指導生活、解決生活中的實際問題，真正讓生活走進課堂，體現科學知識在指導健康生活中的作用；同時，通過和家長參與做飯活動，學生也明白家長的不易，既增進了親情關系，又促進學生養成安全健康的飲食習慣，使學生將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。此教學方式把學習知識、發展能力、培養情感有機地結合起來，使學生感到生活處處有科學，生活處處用科學，提升了學生的科學素養。

4.加強生物實驗教學，培養創新觀察、實踐能力

科學研究表明，人的創新能力和右腦有著密切的聯系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創新能力才能得到高度發展。而右大腦半球功能的開發主要靠能體現形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當的學科中從事很有意義又很重要的事業，取得扎扎實實的進展。” 鑒于此，我發揮生物學是一門實驗性很強的學科優勢，努力構建培養學生創新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養學生創新觀察能力。二是創造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創新實踐能力得到充分的培養。三是調整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調整，鍛煉了學生的觀察力，培養了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

總之，在生物教學中，培養學生的創新能力，教師要以科學的指導思想為本，以學生的全面發展為本，以教師創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，讓學生體驗創新的快樂，從而促進學生創新人格的發展，把 學生推向創造的成功之巔。