芻議“歷史概念教學”在高中歷史教學中的運用

祝瑩

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0153-02

研究近幾年的高考試題我們不難發現，近年來的高考試題都是引用新材料，或者是創設新情景考查學生對一些重要歷史概念的理解和掌握。例如：2016年.全國新課標第二卷，25題、兩漢實行州郡推薦、朝廷考試任用的察舉制;經魏晉九品中正制，至隋唐演變為自由投考、差額錄用的科舉制。科舉制更有利于（ ）。 A.選拔最優秀的官吏。B.鑒別官員道德水平。C.選拔最優秀的官吏。 D.提升社會文化水平。這題考查的知識點就是科舉制。對于“科舉制”這個歷史概念它的作用在于擴大了統治基礎，學而優則仕，從而讓更多的人參與到讀書中去，進而提升了社會文化水平，因此D項正確。A項表述過于絕對化;B項錯誤，科舉制無法鑒別官員道德水平;C項也與事實不符，科舉制并不排除世家子弟入仕。

歷史概念是人們在認識歷史事件和歷史現象的基礎上，抽象概括而成的，他揭示了歷史現象的本質，是人們對歷史事件、歷史現象、歷史人物的本質和內部聯系的認識。因而加強歷史概念教學，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級和階級斗爭，共性和個性，原因和結果，形式和內容，現象和本質，偶然性和必然性，繼承和發展等等;一類是歷史知識概念、它包括教材里的所有內容。以下就這兩類歷史概念的形成談一談我個人的認識。

1.歷史理論概念的形成

歷史理論概念是我們學習歷史、研究歷史的指南，是科學的世界觀和方法論。那么在中學歷史教學中應當怎樣指導學生形成和掌握這一概念呢？筆者認為：

第一，應該結合歷史教材內容，適當講解，適時形成，不斷滲透，貫徹始終。

第二，史論結合，加強訓練，認真講評和引導，史論結合是形成歷史理論概念的又一重要方法，在教學中，教師要有意識地設計一些史論結合的練習題進行訓練。交給學生解答這些題目的思路和方法。

2.歷史知識概念的形成

歷史知識概念源于史實，掌握基本史實是形成歷史知識概念的基本條件，但只記住一些雜亂無章的歷史知識而不真正理解它，就不能說真正形成了科學的歷史知識概念。因為“概念這種東西已經不是事物的表象，而是事物的本質和事物的內在聯系。因而要真正掌握歷史知識概念，準確無誤地解答問題，僅僅靠機械記憶是不行的，必須善于掌握形成歷史知識概念的方法。形成歷史知識概念的方法主要有：

2.1定義法。

要抓住每一歷史知識概念都有特定的歷史時間、特定的歷史空間、特定的歷史內涵（本質屬性）和特定的歷史外延（原因、結果、作用、影響、意義等），定義法就是根據以上幾個方面的內容，用高度概括簡潔準確的語言給歷史知識概念下定義。只有對史實進行一番去粗取精、去偽存真的分析比較，弄清它的內涵和外延，才能作出恰如其分的定義。否則就不能形成完整的概念，回答問題就容易混淆不清而作出錯誤的判斷。

2.2啟發講授法。

教師生動形象而又富有啟發性的講授，是學生感知歷史現象和理解歷史本質，形成歷史概念的主要方法。歷史畢竟是過去的東西，不可能重演，但可以再現，教師通過語言的描繪，把史實再現出來，使學生產生身臨其境的感覺，這樣便于學生形成歷史知識概念。教師可以圍繞某一個歷史知識概念事先設計好一系列富有啟發性的問題。通過與學生問和答的教學雙邊活動，把學生的歷史思維一步一步引向深入，直達歷史知識概念的內核。

2.3比較法。

比較法在歷史知識概念的形成過程中占有十分重要的地位，它最能讓學生認識歷史事物的本質特征和增強歷史發展規律的認識。眾所周知歷史發展是遵循一定的規律向前發展的，而在發展過程中，各種歷史現象、歷史事件之間存在著一定的聯系，同時因受一定的時間、空間的限制又有它們各自的特點。用比較法可以找出它們的共性和發展規律，在比較中形成歷史知識概念。對歷史上的重大歷史現象、歷史時間、歷史人物、制度等，只要有可比性都可以進行縱的或橫的比較。例如：可以把分封制、郡縣制、行省制作比較找出其相同點和不同點。通過比較就能很好的掌握這三個制度的特征，掌握其歷史知識概念了。

3.歷史概念教學應該注意的幾個問題

3.1要正確處理歷史理論概念教學與歷史知識概念教學的關系。歷史理論概念是形成歷史知識概念的靈魂，歷史知識概念的形成也為歷史理論概念的應用提供了廣闊的天地。歷史知識概念教學只有在正確的歷史理論指導下，才能得出科學的結論，否則，就是掌握了豐富的史實，也不能正確揭示人類歷史發展的本質和規律。同樣歷史理論概念如果沒有史實為依托，就會成為無源之水，無本之木。

3.2要注意歷史概念教學的動態性。歷史是不斷發展變化的，作為反映歷史現象和歷史事件的歷史概念也具有動態性。歷史概念的內涵是由對象的固有的本質屬性決定的，它是隨著條件的變化而變化的，許多歷史概念特別是那些較為復雜的歷史概念的形成如中國古代史上的均田制，隋朝的、北魏的、唐朝均田制的內容都有所不同。所以為了適應歷史概念內涵的這種變化，歷史概念教學也應具有動態性，教師要注意及時指導、點撥、積累概念，建立歷史概念體系，有計劃地幫助學生逐步形成一些較為復雜的歷史概念。

3.3要注意防止和克服“概念化”教學。所謂“概念化”教學是指在教學中把生動有趣、個性鮮明的、血肉豐滿的歷史事件、人物只做簡單化的介紹，不認真研究它的本質特征和內在聯系，忽視共性與個性，一般與特殊的辯證關系，孤立片面的對待歷史概念。如在講資產階級革命時就是因為封建制度阻礙了資本主義的發展，就是因為資產階級和封建地主階級的矛盾，而對于各國資產階級革命爆發原因的特殊性不夠注意，使得學生對于歷史問題的認識過于簡單化、片面化。

概而言之，歷史概念是構成歷史知識的基礎，歷史概念的掌握是學生學好歷史的重中之重。搞好歷史概念教學是搞好整個歷史教學的中心環節，對于學生準確掌握歷史概念、學好歷史知識、提高歷史素養、充分發揮歷史學科的價值都有舉足輕重的作用。