高中音樂欣賞探究式教學方法的實踐研究

王平

摘要：音樂欣賞課的首要教學目的是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。而普通高中的學生課業負擔較重，學生對于音樂課中的理論性知識缺乏學習的強烈動機。人的認知與情感是同步發展的，充分發揮音樂對學生情感的促進作用，并使情感與認知相結合，在音樂教學中采取以學生為本的探究式學習是社會進步和教育發展的要求。

關鍵詞：高中音樂欣賞；教學方法

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0156-01

1.實踐研究的背景

《高中音樂欣賞課教學大綱》明確指出，音樂欣賞課的首要教學目的是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念。優美的音樂能促進人的思維的發展，認知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應全面開發，協調發展。

2.實踐研究的基礎

2.1學生特點：學生的心理特點和認知特點。

“學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題，且高中學生又已具備了較為廣博的知識基礎和一定的邏輯思維能力。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理，探究新的知識。既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎時期，高中學生對理想、未來、社會、人生都有了—定的看法。在審美欣賞中，他們不僅能夠對審美物的外在形象與表面的美等方面做出評價，并力圖在形式、內容結構以及內在的美等方面做出分析和評價，因此在高中音樂欣賞課的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內容、內在情感等進行探究，以培養學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內心世界，滿足他們情感上的要求。

2.2理論基礎：探究式學習理念。

現代教學論強調：學生學習的性質是“開發、創新”，課堂教學的核心是“培養學生的創新意識和能力”，要變“以教為中心”為“以學為中心”，“以教師演繹活動為主”為“以學生體驗、推理、創新為主”。現代教育的教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”了。因此，教師的使命，不應該只是“傳道授業、解惑”，更應該指導學生掌握學習的方法，進而主動地去獲得知識和能力。

3.高中音樂欣賞探究式教學方法的實施

3.1探究式課堂教學結構的構建。

其教學過程可以概括為“提出問題——學生探索性學習——教師指導學生再探索——解決問題。”探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。

3.2問題情境的創設——引起興趣，激發動機。

教師可將音響、畫面、語言等進行組合設計，創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。

3.3合作探究——點撥指導。

3.3.1小組探究。

當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關音樂家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找—找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議—議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發揮學生的主觀能動作用。這時教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。

3.3.2合作表演。

小組探究之后，師生進行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向高潮。如在小提琴協奏曲《梁祝》的教學中，學生根據在我國已是家喻戶曉的“梁祝”故事，將情節分成“草橋結拜——同窗三載——長亭惜別——英臺抗婚——樓臺會——哭靈投墳——化蝶”幾個部分，各小組又根據派發的譜例進行嘗試性練習。之后，我請班上會拉小提琴的學生演奏《梁祝》的愛情主題（有時是一小組用豎笛演奏主題），教師鋼琴伴奏，其他同學演唱這段優美的主題旋律。當師生合作將這段優美的旋律演繹出來之后，學生甚感愉快。再對比欣賞“同窗三載”和“英臺抗婚”片斷，讓學生首先聽出哪段是“共讀共玩”的主題，哪段是“英臺抗婚”主題，然后對比視唱這兩段旋律，比較演唱后得出結論：兩段音樂雖然音符基本相同，但是由于節奏、力度、演奏技能的不同，所表現的情緒和音樂形象也就截然不同了。這樣，通過師生的合作表演及學生嘗試性的練習，使學生進一步了解了塑造音樂形象和表達音樂情感的音樂的基本要素，同時為后面完整地欣賞作品，感知作品的音樂形象作好充分的準備。

3.4討論交流——分析引導。

學生在初步體驗音樂的情感，嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析音樂的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

3.5總結評價——欣賞升華。

學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是音樂教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。“形象思維越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。