良好習慣是幼兒教育的關鍵

謝艷萍

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0185-01

中國古話說？“三歲看大，七歲看老”，？許多著名的教育家把教育歸結為習慣的養成。幼兒期是一生的啟蒙階段，僅僅將知識、技能、品德作為教育的任務，是不夠現實的。由于智力的開發，品德的培養，性格的形成都受到個體習慣的影響，我們必須將養成良好的習慣作為關鍵。

1.習慣養成的發展效應與社會效應

1.1從個體的成長與發展的角度來看。

首先，良好的習慣本身就是個體全面素質的幾個有機組成部分，并且是屬于高層次的素質。

個體德、智、體、美、勞等全面素質的任何一個方面，都有其相應的習慣。如：思想品德的形成是以道德行為為標志的，而行為是有層次之分的，“要我這樣做”屬不自覺的行為；“我要做”代表自覺的行為；而當“我要做”內化為需要，鞏固下來成為自動的自覺行為方式和傾向，就是一種道德行為的習慣，這才是品德素質中的最高層次。

其次，良好的習慣能有效的促進個體的成功與成才。

許多名人的造詣與他們的良好習慣密不可分。孔子的博學與他的“每事問”習慣、還有魯迅的“隨便翻翻”習慣、孫中山的“天天讀書”習慣、毛澤東的“多思”習慣等等，都是極有說明力的典范。

1.2從社會的安定與進步的角度來看。

一個社會的公民是否有良好的習慣，關系到社會文明進？步、安定團結的程度。如：善于待人接物的習憤，、遵紀守法的習慣，善于謙讓、寬容、自我控制的習慣，無疑可以形成一種團結、文明的社會風尚，減少甚至消除許多影響社會不安定不文明的消極因素。此外，熱愛科學、勤奮學習、善于思考，講求效率等一旦養成習慣，全社會就會處于一種積極向上的狀態，人們可以創造更多的社會財富，可以更有效地利用社會的人力、物力和財力資源，促進國家、民族的興旺發達。

2.不良習慣阻礙個人的發展和社會進步

習慣的效應具有兩重性，不良習慣對個人、對社會都有多方面的消極作用。一個生活無序、東西隨便亂放、學習缺乏計劃性的人，不僅影響學習、工作效率，還會帶來許多不必要的麻煩。

3.幼兒期良好習慣的養成具有特別重要的意義

培養幼兒良好的習慣在幼兒教育中有著特別的重要性，這是因為：

3.1幼兒正處于人生的初級階段，既是養成良好習慣的關鍵年齡，又是沾染不良習慣的危險期。如果不適時培養良好的習慣，便會錯失良好，養成不良習慣。

在幼兒期，最重要的養成生活習慣和語言習慣。

3.2良好習慣的養成是幼兒教育的一個薄弱環節。

一方面當前幼兒中存在著一些不良的習慣。例如：東西亂堆亂放，不想要的東西隨手亂扔，稍不順意就大發脾氣等。概括地說，主要是生活處理能力差。

另一方面，幼兒敦師和家長，特別是家長，對培養幼兒良好習慣，及時糾正其不良習慣的認識不足。不少家長都注重對子女的智力投資，把著眼點放在知識、智力的培養方面，請家庭教師教琴、教外語等，而對于比學到的某些知識、技能更為重要的良好生活習慣、學習習慣、觀察思維習慣、品德行為習慣卻未給予高度的認識，造成“抓了芝麻丟西瓜”的現象。

更為值得注意的是，我們的教育者，特別是父母，往往在不知不覺中養成幼兒某些不良習慣。如：有個男孩被另一個男孩打了一下，該幼兒的奶奶帶著他找上打人的小孩家，當面要自己的孫子還手打那個小孩一下，而那個小孩的母親也認為自己的兒子應該被打一下。看起來這位母親是在懲罰兒子的打人行為，其實卻暗示孩子“打人要還手”是合理的；長此下去，不利于寬容、謙讓等社會行為的形成。

4.幼兒良好習慣的養成有一定的障礙與難度

培養孩子良好習慣既是容易的事，又是艱難的事。一個孩子，由于單純的需要提醒才可完成的動作發展為不需要任何意志努力的自動化動作，本身就是一個反反復復的過程。在這個過程中，存在著許多困難和障礙，主要體現在以下三對矛盾中：

4.1教育措施的即時性與習慣養成的長期性的矛盾。

教育措施的即時性表現在：人們對孩子的某個行力往往會作出及時的反應，對于偶爾出現的不良行為也都能適時而有力地糾正過來。這種即時性的教育措施，只是產生了暫時的“刺激一反應”的聯結，并沒有真正地從動機、意志出發去使孩子理解為什么大人要制止他的那種行為。如大人沒有幫助孩子正確認識“為什么不行”，當類似刺激再次出現時，難免又會重犯，這同習慣形成的長期反復性形成矛盾。

4.2幼兒園正規教育影響與家庭、社會現實教育影響的矛盾。

我國幼兒園一貫把良好行為習慣的養成擺在重要位置。并確定了各年齡班各種行為習慣的養成目標。通過一系列特殊的教育實踐活動，可以保證教育的正面性和有效性。

然而孩子最親密的人是父母及家庭成員。可以說，孩子所表現出來的反映著家長的素質和教養程度。而家庭里表現出來的教養觀、價值觀在一定意義上也是對社會影響的應答。當前，許多家長，受社會的影響，對“培養孩子的能力、競爭力”產生片面理解，錯誤地鼓勵孩子的攻擊性行為。例如，一位5歲男孩，侵犯行為非常頻繁，智力發展也好，在看圖說話時他可以有條有理地指出不團結友愛是不好的行為，應受到批評。而日常生活中，他卻為了爭位子、搶玩具老是把別人打哭，這種認知與行為的不一致說明了它尚未形成好習慣。他奶奶不止一次地接送他時“千叮萬囑”：“別人打你，你就打他！”這樣就將課堂上所認識到的“不打人”行為和實際生活中所謂“自我保護”行為割裂開了，消弱甚至抵消了正面教育影響的作用。

4.3家長過高的期望值與幼兒社會化實際水平的矛盾。

父母對未來的高期望焦慮使他們在孩子生活上、學習上不惜投下巨資，孩子起床父母幫他穿衣穿鞋；孩子學習，父母陪坐……然而許多“獨苗”在父母的良苦用心之中不是銳氣大增，而是更加“無能”。由于缺乏自我鍛煉，許多力所能及的事情也被父母包辦了，時間一長，孩子就喪失了行為的動機與需要，還談何良好習慣的養成呢？過渡的愛，過高的期望往往忽略了孩子的身心發展水平和主觀能動性，極易形成逆反心理，這是進行教育的巨大障礙。

綜上所述，培養幼兒良好習慣既重要又艱巨，它在幼兒教育中有特殊的重要性、緊迫性，應引起人們的高度重視。