基于學(xué)業(yè)水平測試的中職生語文綜合素質(zhì)評價研究

潘衛(wèi)昕

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0200-01

2016年6月，江蘇省教育廳公布了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試各學(xué)科考試大綱，意味著江蘇省的中職生參加學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)進入了實施階段。語文作為中職課程體系中最重要的課程之一，其考試大綱規(guī)定，中職生語文學(xué)業(yè)水平測試應(yīng)當注重“考查學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)”。因此，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、明確語文教學(xué)的根本目的、實施語文素養(yǎng)教育成為一線教師的重要任務(wù)。

中職校學(xué)業(yè)水平測試，試題主要設(shè)置考查字音、字形、標點、詞語、病句、社科文閱讀、文言文閱讀（文言實詞、句子理解、文意概括分析、句子翻譯）、詩歌鑒賞、名言名句默寫、現(xiàn)代文閱讀、語言知識和語言表達（簡潔得體、壓縮語段、語句仿寫）、作文。試題也涉及了金融危機等當前的社會熱點問題。試題緊扣考試大綱，既強調(diào)對基礎(chǔ)知識基本技能的考查，也力求體現(xiàn)出相當?shù)臅r代精神和創(chuàng)新意識。可以說整套試題注重了對學(xué)生語文知識、應(yīng)用能力和探究能力多方面的考查，題目的難度、長度以及閱讀量、書寫量也都比較合適，有利于考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠考查出學(xué)生的實際水平。

1.學(xué)業(yè)水平考試中學(xué)生語文綜合素質(zhì)存在的問題

1.1雖然綜合訓(xùn)練已經(jīng)加強，但是許多學(xué)生仍然無法合理搭配時間。考完后經(jīng)過了解，有相當一部分學(xué)生認為時間緊張，其實反映了學(xué)生不能夠合理分配時間的問題。當然，也和學(xué)生的做題速度是有關(guān)系的。

1.2答題抓不住重點：現(xiàn)代文、詩歌等主觀題尤為明顯。例如現(xiàn)代文不是直接引用原文就是不顧重點完全用自己的語言概括，導(dǎo)致答題不全面。還有些同學(xué)答題時死套模式，造成答非所問；也有部分學(xué)生知道答案卻無法準確的表達出來。

1.3審題不到位，很多學(xué)生抓不住題目要求中的關(guān)鍵詞語，看不清相關(guān)思路提示，只是盲目地答題。要求的“慢審題、快做題”落實不到位。

1.4學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)。重讀不重寫；重做題不重總結(jié)；重教師講解答案不重教師思路、方法的學(xué)習(xí)；重課堂不重課前預(yù)習(xí)、課后及時鞏固。

1.5訓(xùn)練效率不高。雖然采用市內(nèi)的基本模式，并結(jié)合我校實際，搞出了一個模式套路，但仍然存在講多練少的局面，效率不高，效果反饋的不夠及時。在知識與能力的培養(yǎng)上，教師缺乏高質(zhì)量、快節(jié)奏、高效率的科學(xué)訓(xùn)練方式。

1.6教師用于鉆研教材、大綱的時間太少，真正靜下來思考和坐下來與學(xué)生談心的時間少。因而對考試大綱解讀的不深不透，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與訓(xùn)練上針對性不強，效果也不佳。

1.7部分學(xué)生沒有建立起完整地知識體系，復(fù)習(xí)思路不明確，方向性不強，而且對問題不求甚解，教師強調(diào)的問題總以為已經(jīng)掌握了，不加練習(xí)，導(dǎo)致考試時浪費時間或者是一緊張就做不出來了。

2.以夯實基礎(chǔ)為著力點培養(yǎng)中職生的語文綜合素質(zhì)

中職生的語文綜合素質(zhì)內(nèi)涵豐富，從一般意義上來說，包括語言基礎(chǔ)、閱讀能力、寫作水平等，語言基礎(chǔ)方面又包括基礎(chǔ)知識、朗讀水平、識字寫字等，閱讀能力包括閱讀基本方法的掌握、閱讀興趣的養(yǎng)成、文章內(nèi)容的了解與理解等，寫作水平主要是指常見的應(yīng)用文體、實用文體的寫作水平。要提高中職生的語文綜合素質(zhì)，就要從夯實他們的語文基礎(chǔ)做起。

2.1認真研讀教學(xué)大綱和考試大綱。

2009 年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》針對中職生的實際，把語文課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。中職語文教學(xué)毫無疑問應(yīng)當側(cè)重于語文基礎(chǔ)。《考試大綱》以及《考試說明》是學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)，也是復(fù)習(xí)過程中師生的主要依據(jù)，認真學(xué)習(xí)和深刻理解《考試大綱》以及《考試說明》才有讓我們把握命題方向，提高復(fù)習(xí)應(yīng)考效率和教學(xué)質(zhì)量，避免教學(xué)和備考中的盲目性。

2.2強化備課組管理。

精誠團結(jié)，齊心協(xié)力，在打團體戰(zhàn)上下實功夫。加強集體備課，促進智慧共享，努力縮小班級之間，與先進系部之間的上線差距。真正做到分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補短。集體備課要堅決做到：統(tǒng)一教學(xué)進度、要求，討論教學(xué)存在問題，研究學(xué)生錯誤的傾向，分析解決疑難問題、專題性研究、外來信息分析處理、試題討論等。備課活動一旦定下來的內(nèi)容，就要求轉(zhuǎn)化為一致的教學(xué)行動。我們組可以采用優(yōu)勢互補的方法，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師討論確定計劃，精選試題，讓熟悉網(wǎng)絡(luò)的老師，上網(wǎng)搜集資料，下載影視資源等，這樣就可以真正做到資源共享，打團體仗，事半而功倍。既強調(diào)統(tǒng)一，又不抹殺各系部的特殊情況，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上結(jié)合各班實際作針對性調(diào)整。

2.3廣泛搜集材料，精選精練。

我們可以將資料分為三類：一是各種參考書籍。它匯集了前輩對學(xué)業(yè)水平考試語文研究的普遍性成果，我們對大量同類資料加以比較，歸納合并，取其精華；二是雜志報刊上的與學(xué)業(yè)水平語文考試有關(guān)的信息專題，它時效性強，題型新，我們根據(jù)需要篩選后加強訓(xùn)練，老師入題海，學(xué)生出題海，避免簡單重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，節(jié)約時間，提高效率；三是網(wǎng)上最新發(fā)上去的材料和各兄弟學(xué)校交流的模擬試題，作為我們考前綜合訓(xùn)練的主要資料來源。

2.4搞好分層次教學(xué)，抓好培優(yōu)補差工作。

利用晚自習(xí)時間，每周安排培優(yōu)補差各一次，語文老師輪流排課，每次精心準備一個知識點，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，對能力強的學(xué)生進行拔高訓(xùn)練，重點放在現(xiàn)代文閱讀、文言文基礎(chǔ)、語文知識綜合運用和表達等知識點上，重在方法指導(dǎo)，提高優(yōu)秀率；對基礎(chǔ)差的學(xué)生，強化基礎(chǔ)知識過關(guān)，重在知識記憶。

2.5作文訓(xùn)練。

作文分值高，占用時間長，批改難度大，效果不明顯，是語文教學(xué)的一大難題。我們采取多種形式，例如（1）給素材作文：給出話題的同時給出部分素材：如與話題有關(guān)的名言警句、典型事例，或者寫作前由學(xué)生口頭提供素材，然后寫作。（2）同一話題兩次作文：作文評改后重寫作文，找出上次作文缺陷。（3）課前片段寫作：在課前讓學(xué)生將精彩的議論段、抒情段或描寫段寫到黑板上，教師當堂點評，即時反饋。