讓語文課堂詩意盎然

徐秉雁

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞還存在著掌握不牢固，學(xué)習(xí)不深入，學(xué)習(xí)被動(dòng)，理解能力不足等問題。針對(duì)這些情況，通過深入探索和研究，我們提出了以下三個(gè)對(duì)策：“用好晨讀，強(qiáng)化積累，體會(huì)詩詞歌賦特點(diǎn)”、“以一帶多，群詩欣賞，品味詩人情感意圖”、“多讀‘古注，辨析字義，感悟詩歌文化精髓”、“建立機(jī)制，評(píng)價(jià)激勵(lì)，搭建詩詞展示舞臺(tái)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；古詩詞；以一帶多；評(píng)價(jià)激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0209-01

中華文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞就是眾多流傳下來的文化中一顆最璀璨的明珠。這樣一筆豐厚的財(cái)富，如何更好地將之傳授給學(xué)生，是一線老師承擔(dān)的重要責(zé)任。但在實(shí)際的教學(xué)中，通過對(duì)部分一線老師和高段學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高段學(xué)生關(guān)于古詩詞的學(xué)習(xí)，還存在一些不足。

1.現(xiàn)狀

1.1掌握不牢固，學(xué)習(xí)不深入。

在掌握程度上，大部分同學(xué)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)不夠深入，僅僅掌握了大意和詩詞的中心思想，學(xué)習(xí)詩詞的模式，就是上完課，背完詩意，這樣這首詩就算學(xué)完了。而對(duì)詩詞的理解層次，僅僅在于課堂上的生成，止步于老師傳授的知識(shí)，以及老師和學(xué)生的對(duì)話。

1.2被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不高。

在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，絕大部分同學(xué)是因?yàn)檎Z文書中有學(xué)習(xí)古詩詞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而去學(xué)習(xí)，主動(dòng)在課外學(xué)習(xí)古詩詞的不足5%。學(xué)生對(duì)古詩詞興趣的不足，不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)還影響著學(xué)生受傳統(tǒng)文化熏陶的程度和語文閱讀理解、翻譯能力的提升。

2.對(duì)策

2.1用好晨讀，強(qiáng)化積累，體會(huì)詩詞歌賦特點(diǎn)。

用好晨讀，一方面，可以讓學(xué)生通過多讀來鍛煉其朗讀能力，另一方面，也可以強(qiáng)化學(xué)生古詩詞的積累，再次，還能夠讓學(xué)生通過多讀，體會(huì)詩詞特點(diǎn)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

在詩詞選用方面，除了教材中出現(xiàn)的詩詞之外，應(yīng)優(yōu)先選用《小學(xué)生必背古詩詞75首》中的詩詞，可以以一天背一到兩首的速度進(jìn)行背誦積累，大部分詩詞意思是比較簡單的，學(xué)生在背誦過程中就可以明白詩詞大意。在朗讀語調(diào)方面，一開始，可先讓學(xué)生聽一聽范讀，了解詩歌誦讀的一般語調(diào)種類，并可組織同一語調(diào)類別的詩詞進(jìn)行專門練習(xí)，如豪邁的、委婉的、憂傷的等等。另外，還需注意的事，老師在引導(dǎo)學(xué)生正確把握詩詞整體情感的基礎(chǔ)上，也要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。

2.2以一帶多，群詩欣賞，品味詩人情感意圖。

（1）同一主題。

古詩詞都是有主題的，有時(shí)候單獨(dú)學(xué)一首古詩，學(xué)生不能很準(zhǔn)確地把握古詩主題，這時(shí)老師可以引入另一篇和課文主題相同的文章，幫助學(xué)生深入理解這個(gè)主題，當(dāng)然，也有助于學(xué)生同主題詩詞的積累。我在執(zhí)教人教版教材五年級(jí)納蘭性德的《長相思》時(shí)，學(xué)生一下子不能把握這首詞的中心思想，我就引入了曾經(jīng)學(xué)過的《泊船瓜洲》中的詩句：“春風(fēng)有綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”學(xué)生很快就明白了《長相思》的主題，理解起意思也就簡單多了。在學(xué)完了《長相思》之后，我又羅列了一些思鄉(xiāng)的名句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”、“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”……讓學(xué)生分別說出詩題或背出全詩，也是進(jìn)行積累的一個(gè)好方法。

（2）同一作者。

同一作者的作品往往語言風(fēng)格很近，在課堂上拓展作者寫的其他詩詞，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解該作者的寫作特點(diǎn)。我在上人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完課文后出示了辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。《清平樂·村居》一詞，辛棄疾描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體現(xiàn)了作者對(duì)田園安寧、平靜生活的羨慕與向往，但《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，辛棄疾卻通過創(chuàng)造雄奇的意境，抒發(fā)了渴望殺敵報(bào)國、恢復(fù)祖國山河、建功立業(yè)卻已年老體邁壯志未酬的悲憤之情。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，加深他們對(duì)作者的情懷和向往的理解，使其深入體會(huì)作者寫作的情感，以及同一個(gè)作者不同時(shí)期的情感表現(xiàn)。

2.3多讀“古注”，辨析字義，感悟詩歌文化精髓。

想要提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)也要多讀一點(diǎn)古注——即古人的評(píng)析文字。人教版六年級(jí)教材中有一篇《學(xué)弈》，講的是兩個(gè)人學(xué)下棋的故事。一個(gè)人專心致志地學(xué)習(xí)，另一個(gè)人不專心，“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。句中的“援”沒有注釋。但這個(gè)字得意思，焦循正引用《說文》中的解釋是“援，引也。”向秀的《思舊賦》中也說“遂援翰而寫心。”劉良說意思是“援，持也。”結(jié)合古注看這個(gè)“援”是拿過來的意思，和現(xiàn)在的意思不一樣。

2.4建立機(jī)制，評(píng)價(jià)激勵(lì)，搭建詩詞展示舞臺(tái)。

針對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古詩詞缺乏熱情這一問題，我們可以通過建立評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建展示舞臺(tái)的方式，多管齊下來解決。在課堂上，我們可以組織以當(dāng)堂背誦、朗誦或表演的方式，及時(shí)地來對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行演繹，改進(jìn)詩詞教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表演熱情。

受課堂時(shí)間限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)朗誦往往無法展示出其豐富多彩的一面，因此，課后朗誦作為教學(xué)延伸的補(bǔ)充是有益有必要的。可讓學(xué)生課后進(jìn)行朗誦錄音，在微信群里進(jìn)行交流，在擴(kuò)大了學(xué)生朗誦空間的同時(shí)，也激發(fā)了廣大學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，老師定期組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議，評(píng)定作品等級(jí)，進(jìn)行表彰，還挑選優(yōu)秀朗誦和表演人才組成校朗誦隊(duì)參與各級(jí)各類朗誦比賽，取得的成績也會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。

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