創造、解決

楊欣紅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0217-02

項目學習是在數字化環境下提出的一種學習模式，它可以被廣泛運用于各個學科之中，如何將其引入小學寫作課堂中，推動課改下的習作訓練模式的變革是本文探討的核心問題。

1.讓創作成為解決問題的路徑

“如果把一本枯燥難懂的電子說明書交到學生手中，學生需要費很大的精力去理解，即使如此也未必能弄懂，但是項目學習就好比是將這部電子產品直接交到學生手中，學生為了去使用它，迫使他們必須要對照著說明書去擺弄他研究他的各項功能，最后在不自覺中將使用方法爛熟于心。”這就是項目學習所帶來的激勵學生探索發現精神的意義所在。

同樣，項目學習的推進應用，也能使學生在寫作上興趣的提高落入實處。

2.讓創作成為鍛煉思維的工具

一個項目的完成并不是簡單的基礎知識的堆砌，他需要學生整合所學知識，加以理解，并通過資料收集等手段，才能使該項目完整豐滿。所以他是一個高級思維得到不斷歷練的過程。

寫作不是普通的語言堆砌，而是事物多方位理解后的得出的感悟。他需要思維的綜合運行。項目的完成能夠幫助他完成語言和思維整合，從而讓寫作水到渠成。

3.讓創作成為促成合作的橋梁

項目學習過程中，學生扮演的是專家和主導者的角色，他們必須在小組團隊中積極參與完成團隊所分配的任務，并互相配合，幫助整個團隊完成項目，無形中提高了學生的自主學習能力。基于合作學習的基礎之上的項目學習，在此過程中學生的團體意識和合作精神得到培養。

4.讓創作成為提升個人的機遇

傳統的小組合作常常是優秀學生的秀場，基礎差的學生或者不善于表現的學生往往成為課堂的配角。而項目學習則要求每一個團隊內的個體都參與其中，通過任務分配、組內交流配合等，使每個學生都得到基于自身水平上的提高。

習作課堂往往存在著好學生“無可改”，基礎薄弱學生“不會改”的問題。老師精力有限，面批也只能是針對個別學生。項目中的合作能滲入到習作教學的課堂交流和評價中，讓每一個學生有所收獲，學有所得。

5.貼合生活，項目巧設計

5.1創意設計，文字接地氣。

設計方案類型的項目必須源于生活，貼近實際，解釋現實中的現象，解決現實中的問題。中段學生在學習過程中具象思維的運用依然占有很大比重，比起空洞虛構的寫作，那些“接地氣”的，與他們的生活息息相關的寫作素材更能激發起創作原動力。如果我們善于尋找這些素材中的亮點，將他們變成一個個可以實施的項目，讓學生參與其中，學生在完成的同時，不但體驗到了成功的樂趣，還能在潛移默化中提高寫作水平。

5.2圖文結合，紀實傳信息。

（1）新聞e時代，傳播無障礙。

網絡數字化的飛速發展，讓信息傳播進入了一個全新時代。新聞的獲取渠道不再依賴于長篇的文字報道，微博、微信這些載體讓新聞的傳播變得更快捷、實效。電視中就有有這樣一檔“微博天下”的欄目。主持人在屏幕中隨意地滑動手指，將一張張圖片放大縮小，還能圈畫出重點位置，再配上生動有趣的講解，播新聞不再是原來的正襟危坐，而是輕松的調侃交流。

（2）觀察放大鏡，真實百分百。

觀察日記是三年級上冊的習作訓練之一。但往往教師拿到手中的只有學生一片粗淺簡單地總“總結性”日記，真正去觀察記錄過的寥寥無幾。事實上，表格才是觀察記錄最直觀最真實的展示形式之一。

我在觀察日記的寫作指導中并沒有急于教授學生日記的語言內容，而是引導學生制作觀察表格，用足夠的時間去觀察事物的發展變化，所有的觀察、思考、描述便成了寫作最真實的素材，學生只要將自己所認為的“精彩時刻”截取出來，就像運用了放大鏡一樣，放大觀察細節，就是一篇真實優秀的習作。

（3）微信聊聊看，互動零距離。

網絡的特點不僅在于接收信息，更在與信息的互動溝通。同一件事情，不同的人有不同的觀點看法，留言板塊就給了處于網絡時代的人們一個最直接的交流平臺。

微電影《更好的世界》曾經帶給無數人對于教育的反思。我們應該給孩子們怎樣的教育，帶給他們怎樣的人生觀？不同身份不同經歷的人會給出不同的答案，孩子亦是如此。

我將這部電影分段截取，分批放到微信討論群中。每一次的上傳都能引發孩子們熱烈的討論。

6.角色翻轉，教師巧引領

6.1學生主導，師幫扶。

項目式的學習是生本課堂最好的體現。一個個項目產品的產生絕非依靠老師手把手地教受，學生才是這個項目的設計完成者。而習作本身就是一個需要個體單獨思考要求頗高的行為。老師說得越少，留給學生思考的時間和空間才能越多。學生有自己的思考模式和生活經驗，決不能用大人的眼光去干涉甚至否定他們的原有經驗。所以，在項目式的習作訓練中，學生和教師都應該明確：學生才是整個學習中的主導者，甚至是專家。

6.2生生合作，明分工。

項目式習作訓練通常不是一兩個課時就能完成的學習模式。每一個項目都需要一個長期系統的準備。資料搜集整理，圖文剪輯編輯，最后的展示……

大大小小的環節僅憑一人很難完成。所以“項目”和合作學習一對密不可分的連體嬰，離開了分工合作，項目頂多就是簡單任務的重復堆砌。

7.形式多樣，成果巧評價

7.1調動身邊力量，賞評模式顯高效。

無論是針對項目的評價還是針對習作的評價，我們都可以借鑒高子陽老師的“賞評式”教學模式中的評價理念，即自評自改——同桌互相批改——小組循環批改——再次自評自改。

環節與環節中間穿插教師的賞讀口頭點評（多拿水平中游的作品，只欣賞精彩亮點）。每一環節有每一環節的批改標準，如第一次的自評自改只要求修改出病語錯字，達到語言流暢，而到了最后一次的自評中，由于經過了之前的同桌互評和小組批改，再加之聽取了老師的對同學作品的點評，學生自身對自身作品的認知已經有一定的提升，所以這一次的評價修改就要結合之前所有的自評互評，從語言修辭、內容結構等多方面進行全面地修繕。

7.2注重實施過程，適時引導明目標。

之所以要將項目學習引入寫作課堂，是為了用貼近生活的項目激發學生的寫作熱情，并在項目的完成過程中提升邏輯思維和語言組織能力。具體習作品質的優劣并不是衡量學生是否從中獲益的唯一標準。

7.3明確評價量規，可視標準助自省。

可視化的評價量規在任何學習中都十分重要，他將模糊不清的籠統評價概括評價拆分理清，從一條條規范細致的標準中去審視項目的完成情況，他可以幫助學生更直接地找到自己的欠缺與不足，從而針對性地解決自己的問題。

無論如何，項目學習只是一種手段，一種學習方法，和其他的教學方法一樣，只是為了讓孩子在習作中鍛煉思維，提高興趣，獲得快樂。