最是書香能致遠

駱振耀　張家鴻

摘要：書香校園的建設是一項功在當代、利在千秋之舉。它需要全校師生，特別是全體教師齊心協力，一道成為傳遞書香的踐行者。它不可能畢其功于一役，它需要長期不懈、持之以恒的付出。另外，書香校園的建設更需要校長有不被考試的功利心所束縛的長遠目標，也就是說力在建設書香校園的校長必須是一個有教育情懷的人，或是一個有理想主義情懷的教育工作者，否則學校豈能突破高考或中考所帶來的局限與逼仄？

關鍵詞：榜樣；讀書摘抄；讀后感；讀書會；圖書館

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0232-02

林語堂先生曾說過：“那個沒有養成讀書習慣的人，以時間和空間而言，是受著他眼前的世界所禁錮的?！别B成讀書習慣的人往往不被狹隘的現實所限制，眼界也好，胸懷也罷，往往是不讀書的人難以企及的。換言之，讀書可以拓展心胸，開拓視野，讓人擺脫眼前局促現實的限制，進而生發出對未來境遇的美好想象。教育的最終目的在于引領學生身心的健康成長，而閱讀是成長的重要渠道之一。所以說，讓學生在書香的陶冶中成長是教育工作者的義不容辭的責任。更何況，書香校園的建設本是教育的題中之義。

1.教師閱讀的榜樣與示范作用

如果教師的思想與精神是一潭死水的話，那么其工作狀態的怠惰，是可想而知的。而改變這一種毫無活力，沒有斗志的狀態，最便捷最直接的方法就是閱讀。便捷在于，閱讀于現實中的輕而易舉。直接在于，通過閱讀讓思想與精神的活水源源不斷地注入死水當中，激濁揚清，除舊布新，給人生的進取帶來源源不斷的助推力。改變，從閱讀開始。閱讀，是實現突圍，掙脫自囚之牢籠的有效手段。因閱讀而思考，因思考而總結、反省，因總結反省而有所收獲。

閱讀，到底可以讓教育變得有多好，這是一個誰都無法提供標準答案的問題。閱讀之美，滋潤了每一個悅讀者的心靈，所帶來的好外化于教師在教育實踐中的一言一行、一點一滴之中。閱讀可以陶冶教師的性情，養成反求諸己的良好習慣；閱讀可以豐富教師的精神世界，讓教師真正成為學高為師、身正為范的人；閱讀可以讓教師把每一個日子過得有詩意，有情趣，有滋味，逐漸變成一個知識與氣度、學問與修養兼具的人；閱讀有助于我們認清周圍的環境，針砭時弊，看清真相，獲取真知。

一句話，教師應該成為一個有書卷氣的文質彬彬的人，正如蘇軾在詩中所寫的“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”那樣的人。著名特級教師常生龍說：“教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊就深厚。但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的?！盵1]

教師是學生成長的引領者，引領者不讀書，被引領者又怎么會熱愛讀書？學生是小魚，教師是大魚，學生的“從夫子游”是跟隨教師在書海里遨游，得以嘗到喜悅與苦澀、痛苦與快樂、悲傷與欣慰，得以飽嘗知識與智慧的甘霖，得以在閱讀中實現悄然無聲又極其重要的精神成長。當整個社會都不讀書的時候，校園憑依著它的教育本質，也應當是一個崇尚讀書熱愛讀書的天然樂園。

教師不讀，何以成為教師；教師不讀，學生何以讀？教師不讀，校園何以成為校園？所以，教師的閱讀，是建設書香校園的先決條件。如果教師不閱讀或少閱讀，學校圖書館的藏書量再多，校園里都不會有任何書香的。

2.書香校園的踐行之舉多種多樣

教師在做，學生在看。書香校園的建設其主要力量必首先源于教師。教師如能養成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為日常生活的一部分，即可在整個學校營造美好的讀書氛圍。在校園里成長的學生們，豈能不受書香的潤澤、精神的陶冶？

首先是閱讀之余的讀書摘抄和讀后感的撰寫。其次是讀書分享會的定期召開。

讀書摘抄即摘抄讀過的書中的好詞好句、名言警句、優美詩詞、古諺俗語、名人事跡，內容不求一致，篇幅長短不拘。除卻素材積累之外，做摘抄還可以讓學生清醒地認識到自己可以從書中學到哪些知識，得到哪些啟迪，收獲哪些美好。讀過一本好書，心有所感，情不能自已地寫下或嚴謹或粗放或細膩或讀起或稚嫩或笨拙的文字，皆可稱為讀后感。讀有好書，心生迫不及待的分享之心。既可以呈現在讀后感的無聲分享，也可以體現在讀書分享會的召開上。綠蔭下，教室里，圖書館的某一個角落里，在任何一個安靜寧謐的角落，都可以讓書香流動開來，讓好書散播到更多人的心里。

由教師主持召開的讀書分享會在書香校園的創建初期是讀書會的主要形式，當閱讀成為一種習慣之后，由學生主持學生參加的讀書會也會慢慢成為書香校園的一部分。而教師群體內部的讀書分享會，更會成為校園文化建設的重要組成部分。

這樣的學校必然是一個充滿活力與生機的學校，教師的專業素養與個人學識、品德修養也會在定期召開的讀書會中得到提高與升華。在這樣的學校里讀書學習，是學生的福分，對學生的終生成長有著終其一生的促進作用。

讀書會的定期召開長期舉行，是書香校園建設的常態表現。如果只是三兩個小范圍內的交流，校園豈能稱得上是“書香”校園？它最多只能算是有書香的校園，而不能被定義為“書香校園”。而書香校園的建設是為了給學生營造一個積極向上、充滿活力、洋溢朝氣、孕育著無限可能的成長環境。少數人關于讀書的甘之如飴，其輻射的范圍，其擴散的影響力終究是有限的。

教師除卻是學生閱讀的引領者，還應該是閱讀的指導者。指導學生如何閱讀，如何選擇好書，如何從書中得到營養。就閱讀的方式來說，可以精讀、細讀、泛讀，可以大致翻翻，得其概要，可以再三品讀，得其精要，可以溫故知新，咀嚼良久。就好書的選擇來說，可以看出版社，可以看作者，可以看紙張的質量，可以看書籍裝幀，可以看編者譯者。就書籍給人帶來的營養來說，可以是一時的信念鼓舞，可以是短暫的解惑答疑，可以是長久的精神啟迪，可以是永恒的如同再造。周國平認為：“讀書的快樂，一在求知欲的滿足，二在與活在書中的靈魂的交流，三在自身精神的豐富和生長。”[2]

名校之所以有名，名校之所以成為名校，全在于它擁有一定數量的有名氣有影響力有號召力的名師。而名副其實的名師，必然是一個愛讀書的教師，而且是通過邊讀邊寫邊思邊總結逐步成長起來的。只要用心追尋和探索名師的成長道路，必然會看到一本又一本的好書在原本迷霧蒙蒙的道路上閃閃發光。

3.圖書館應當成為精神成長的重要場所

著名教育學家朱永新先生說過，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。倘把學生的視野局限于教科書之內，學到的只是有限的幾篇課文，那么他們該如何實現精神的成長？倘能成長，也是蔫蔫的，像一朵被太陽夢曬的綠葉，耷拉著腦袋，毫無生氣，這難道不就是營養不良嗎？就像人的身體吸收養分一樣，既要吸收水，也要吸收礦物質，要蛋白質，要維他命，也要膳食纖維。吸取了這些必需的營養素之后，才能夠實現人體的健康，進而實現精神上的積極、樂觀、向上。課堂上有限的幾篇課文所能提供的精神養分其實是相當有限的，甚至可能只是應付考試而已。其實，要實現學生的人格成長，所需的養分恰恰更多的是來自課本以外的博覽群書。多讀雜書，多吸取各種各樣的精神養分，才是對人的一生有極大好處的一件事。因此，學校圖書館對于學生來說對于教育來說，絕對不是可有可無的，而是至關重要的。

一個學校如果把圖書館閑置著，把館里的書冷藏著，這樣的學校絕對沒有什么前途。從這個學校里走出來的學生，是否能在他日長成有獨立人格有強大精神的參天大樹，是要打一個大大的問號的?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，在這樣的學校里只是一個口號而已！陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！彼^“自由的生活”，主要是精神世界的自由，要實現這種自由最重要的途徑就是讀書，讓學生親近人類文明史上的經典書籍和其他的好書。

因此，圖書館館長職位的設置和任命，在學校里是一件重要的事情，是絕對不可以隨意應付，可有可無的。圖書館館長應該是德才兼備之人，如此方可令人心服口服。圖書館館長應該是博覽群書之人，如此方可名副其實。圖書館館長應該是有學術創見與成就之人，如此方可在任上更有意義地發揮圖書館應有的作用。

圖書館每天都在固定的時間開放，開放的時間要與學生課間休息的時間一致，如此才能讓學生在課余時間里有書可讀，有機會可以讀。如果圖書館只在課堂時間里開放，則只能服務教師，在學生來講，就變成一種可有可無的擺設了。圖書館要建立長期有效的借閱及歸還制度，這樣才能讓好書流動起來，讓好書盡量讓更多的學生讀到。這便是圖書館不同于個人書房之處，書房的書是個人所擁有的，它只服務于個人。而圖書館的書香應該潤澤每個學子的心靈，讓他們在日復一日的閱讀中樂于閱讀，讓閱讀成為生命的一部分。讀過《論語》，明白“仁”的重要性與知其不可而為之的勇氣；讀過《史記》，了解司馬遷筆下的性情獨具的英雄人物；讀《人類的群星閃耀》，被茨威格曲折變幻、情致不一的美文所震撼；讀《名人傳》，得到跨越艱難、勇往直前之力量的鼓舞。

著名哲學家周國平曾經說過，大師在課堂上，大師在圖書館里。這句話放在中學里可以改為，名師或良師在課堂上，大師在圖書館里。課堂上聽名師講課，圖書館里與大師交流，得大師教誨。學生除卻在教室里聽課，其余的時間應該有不小的比例是在圖書館里的。置身圖書館，才能更深切地意識到學海之無涯，才能更深刻地意識到一己之狹隘與有限，才能更明白“苦作舟”的必然性。

當一個人深陷中學時光的回憶中時，圖書館中潛心閱讀的畫面倘能成為其中的一部分，這個人必然是在得到過書籍潤澤的人。當一個學校的圖書館成為擺設，當其中的藏書量只成為各種各樣評估的一組數據時，圖書館就淪為一幢沒有精氣神的建筑了。

參考文獻：

[1]常生龍.讀書是教師最好的修行[M].北京：教育科學出版社，2015：67.

[2]周國平.周國平論教育[M].上海：華東師大出版社，2010：44.