淺談制約小學語文課效率的諸因素

戴清華

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0247-01

小學語文課堂教學效率低，這已是老生常談而又未得圓滿解決的陳題目。為了解決這個題目，小學語文教育專家作了不少理論闡述，廣大小學語文教師在課堂上展開了大量的教學試驗，積累了不少有益經驗，取得了一定的成效。但是，就總體來看，小學語文課教學效率仍然不高。筆者認為提高小學語文課教學效率絕非靠設想出來的奇法異術所能奏效的。實踐表明，小學語文課效率的高低被小學語文課堂內外的諸多因素制約著。這些因素貫穿于課堂教學始終，體現于課堂教學的每一個環節。教師能否辯證處理好各種因素的矛盾關系，將直接關系甚至決定著小學語文課效率的高低。

那么是哪些因素制約著課堂教學效率呢？教師又應如何辯證認識和處理這些因素的矛盾關系呢？本文就此發表粗淺認識。

1.工具性與綜合性

小學語文是學習、工作的工具學科，大綱對此寫得很明白。同時小學語文學科又包羅萬象，具有其它學科無法企及的綜合性特點。當強調工具性特點時，課堂上字詞句章反復講解、重復練習，小學語文的綜合性內容便被忽視或削弱；當強調綜合性特點時，課堂上又出現離開字詞句章的架空分析、隨意發揮的偏向。這兩種片面傾向，建國以來直至今天，曾幾度搖擺，幾度反復。文革時期政治思想凌架一切之上，小學語文課變成蹩腳的政治課。小學語文基礎水平普通下降。小學語文界的有識之士及廣大教師對這種損文害文的現象無不痛心疾首，卻怒不敢言。歷史和現實的經驗告誡我們：什么時候能把小學語文課的工具性與綜合性的兩者關系恰當而又緊密的結合起來，小學語文課的效率就高，如果對工具性與綜合性的關系處理不當，小學語文課的效率就會降低。由此可見，在制約小學語文課效率高低的諸多因素中，能否正確認識和把握好工具性與綜合性的特點及其相互關系，這實在是不可輕視而又必須用心處理好的重要因素之一。因為這涉及到對小學語文課的性質及其特點的認識和操作問題。

2.教為考與教為用

小學語文課應教給學生知識和學習方法，培養讀寫聽說能力，讓他們獲得終身受用的知識和技能，這本是顯而易見的道理。但是在升學競爭空前激烈、考試決定教師優劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的小學語文課卻被上成機械的應試課：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，小學語文課唯考是從；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考試成為衡量教學質量高低、教師好壞優劣的試金石。在教為考的課堂上，課本知識失去完整的體系，教師只揀著要考的內容教；教學中循序漸進、螺旋式上升的訓練過程中斷了，教師只能對準試卷上的各種題型搞題海戰術；學生成了應試機器，他們只得學為著應試的零零碎碎的知識。他們當中可能有些人會得高分，但只是個高分低能兒；而教為用的課堂上，教師全面系統傳授小學語文知識，全面訓練小學語文能力，全面提高小學語文素質。兩種教學取向，兩種教學效果，對比何其鮮明！當然，教了總歸要考試，考試是檢驗教學質量的方式之一，但不是唯一的方式。從實質上說，為考而教扭曲了小學語文課的根本目標和任務，最終把小學語文課引向狹窄的死胡同，釀成小學語文課教學質量的全面下滑。因此，必須迅速改變為考而教唯考是從的錯誤觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使小學語文課從狹小的胡同里擺脫出來，實現小學語文課從為升學而教到為提高學生素質而教的真正轉變。只有實現這樣的轉變，才會有小學語文課的廣闊天地和它的真正全面的高效率。

3.主導性與主動性

小學語文課上教師的主導性與學生的主動性能否有機協調地發揮作用，這也是制約小學語文課效率高低的重要因素之一。我們從對眾多的小學語文課堂教學現狀的考察可知，僅僅四十分鐘的小學語文課堂，全部讓老師的讀、講、寫占據了，老師的主導成了老師“主講”、老師“主宰”，學生主動成了學生“被動”、學生“不動”。課堂上只有教師對知識的單向信息的傳遞，沒有學生接受、理解，運用知識的信息的回饋；教師的主導性失去針對性、目的性、有效性和協調性。教學論表明，教與學、師與生始終是在課堂上起主體作用的。教師教的主導性是以學生學的主動性為前提條件的，教是為了學，教是為了最終不需要再教。光有教的主導性，積極性，而無學的主動性，積極性，這種教的主導性只能是無源之水，無本之木。教的主導性首先表現為對學的濃厚興趣的激發，表現為對學生自身求知，探知、用知能動性的依賴與激發，表現為對學生求知、探知，用知全程的關鍵處不失時機的巧妙點撥，表現為采用各種方法手段，大膽放手讓學生動口、動手、動腦——學生在教師指導下探知，給學生質疑探疑的機會，允許學生發表不同意見，發現和培養學生的創造性思維，而學生的主動性，也從來不是自發的，隨意的驅動，它總是在教師的有目的，有效率的主導下發揮其學習主動性、積極性。這里的關鍵是教師的主導性是否有目的、有效率。那種目的性、針對性不強、效率不高的主導性，不僅不能激發學生學習的主動性，反而會壓抑甚至阻滯學生學習主動性的發揮。人們如果希望這樣的小學語文課有高的效率就只能是一句空話了。

對于課堂教學中教師的主導性和學生的主動性的各自特點及其相互關系的研究與探討，始終是關系著如何提高課堂教學效率的熱門而又重要的課題。教師的主導性與學生的主動性都有協調有效的生動表演，這也是清楚不過的事實。

事物矛盾運動的規律告訴我們，事物諸多矛盾交錯的運動中，總有能起主體作用的、能決定事物發展方向和性質的主要矛盾存在著。就小學語文課來說，無論是幾種因素，它們從來都不是平均的、不分主次的對小學語文課效率起制約作用的。主要因素與次要因素的辯證統一，構成了提高小學語文效率的整體工程。這個整體工程的設計師、導演者是教師，而在這個整體工程的大舞臺上生動、成功的表演者卻是學生。