基于學生主體地位的足球教學創新研究

朱曉光

（廈門市集美區新源小學，福建 廈門 361022）

在小學足球教學中，最為重要的目標就是培養小學生對足球的運動興趣。許多教師通過采用游戲教學法來提升小學生對足球的興趣，但許多教師在實施游戲教學法時忽略了學生的主體地位，沒有賦予學生自主發揮與表現的空間，不利于學生的全面發展。在基于學生主體地位的足球教學中，可以充分發揮學生在課堂中的主體作用，發揮學生的想象力與創作力。教師可以通過創新的教學策略，以凸顯學生主體地位的教學情境、教學方法與教學評價，改變傳統的足球教學課堂，從而建立起學生自主發展、自主提高、自主完善的學習空間，以 不斷提升足球素養。

1 基于主體地位的特點

1.1 民主性

民主性是保障學生主體地位的先決條件。學生是課堂的主人，教師在教學中要尊重學生，將學生作為平等的主體來對待。而不能與傳統教學一樣，學生只是在課堂中被動接受知識的客體，課堂由教師來掌握，任何的教學策略都是以教師的教學思路來制訂，不顧及學生的思想與感受。在基于學生主體地位的足球教學中，學生有權利擁有并發表自己的不同想法，在課堂中具有平等的師生關系。

1.2 合作性

在基于學生主體地位的足球教學中最為基本的就是小組合作學習模式。在小組模式中，學生會產生許多的想法與問題，單憑教師的力量很難滿足全體學生的學習需求。在教學中運用小組合作學習模式。不僅能夠解決這個難題，而且能夠為學生提供一個合作交流的平臺，讓學生在合作交流中解決不同的問題。

1.3 創新性

基于學生主體地位的教學就是要關注教育中的人，讓每一位學生都成長為獨具個性的人。在這種教學理念下的學生，每一位都具有善于思考的大腦，懂得從自己的角度來看待問題。這樣的學生具有創新能力與創造性思維，懂得利用自身的經驗來創造出新事物，這樣的能力將幫助學生在未來擁有更多的發展潛力。

2 基于學生主體地位的足球教學創新策略

2.1 創設民主和諧的教學氛圍

基于學生主體地位的足球教學創新策略，首先要做到的就是創設民主和諧的教學氛圍。為了保證學生在課堂中能夠主動積極地完成教學任務，首先要讓課堂的學習氛圍變得民主和諧，學生與學生之間、學生與教師之間都能夠進行平等的交流。教師要對學生的發言給予肯定表揚，讓學生在課堂上無拘束地表達出自己的想法或問題，鼓勵學生多思考多提問，不給學生施加心理壓力，展現師生平等的課堂。民主和諧的氛圍不僅需要存在于學生與教師之間的交流中，學生與學生之間的交流也需要民主和諧。教師要指導學生在交流中如何發表自己的意見，理解他人的看法，讓學生之間能夠進行和諧的交流合作。只有在民主和諧的教學氛圍中，學生才敢于發表自己的想法與意見，主動地參與到學習中。另外，教師還可以通過創設情境、布置場景的方式來營造不一樣的教學場景，活躍課堂學習的氣氛，讓學生對足球運動產生求知的欲望。

民主和諧的教學氛圍還體現在學生對學習的自主選擇權上。教師可以根據學生需要學習的內容，設置出不同程度的學習層次。每一位學生都擁有自主選擇的權利，學生可以按照自己的能力和想要達成的目標，決定自己的學習層次，也可以按照自身學習狀態的變化，重新選擇合適的學習層次，尊重每一位學生的意愿。在小學足球教學中，教學的主要目的并不是提升學生的足球水平，而是培養學生對足球的興趣，這樣自由選擇的方式能夠充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性。同時，自主選擇的方式有利于足球基礎較差的學生提升足球自信心，培養學生的足球興趣。對足球基礎較好、興趣濃厚的學生可以選擇以提升足球能力為主要目標的學習層次。這樣自由選擇的方式不僅考慮到興趣較為濃厚的學生繼續提升自身的足球能力，同時也不斷培養學習熱情較差學生的足球興趣，讓小學的足球運動回歸到趣味運動中，減少小學足球運動的競技性，促進小學足球教育的健康發展。

2.2 運用自主合作的教學方法

在傳統的足球教學中，教學以教師示范和學生模仿練習的方式為主。這樣的教學方式讓學生在課堂中處于較為被動的狀態，學生沒有主動權。這樣的教學方式不利于培養學生創新意識、主體意識與足球興趣。在以學生為主體的教學中，教師可以運用自主合作的教學方法凸顯學生的主體地位，讓學生在教師的引導下，主動地獲取應用知識。教師在教授學生足球技能時，不是通過傳統的講述、教授的方式讓學生記住知識，而是通過提出相應的現象或者問題，讓學生通過思考的方式來獲得答案。這樣的方式需要學生以小組合作的方式進行討論、合作、實踐，尋找解決問題的辦法，教師在學生進行小組合作時給予一定啟發，讓學生能夠順利地找到解決問題的辦法。

例如，在教學“腳內側接球”這一動作要領時，教師可以在課堂中提出問題：在遇到傳來的足球時，如何平穩地將足球停下？這個問題就是學生在這堂課中需要解決的問題。學生在遇見這個問題后，很快就有學生向教師提出了一個問題：“傳過來的足球是怎樣傳來的？”聽到這名學生快速地想到了這個問題，筆者表揚了這名學生善于思考，然后在這個問題中設置了一個條件：足球平穩地從地上滾過來。在有了這個條件后，學生們開始積極地在小組中進行討論交流，然后根據各自的想法來進行實踐，看看想法的可行性。最先開始的小組中，由一個人傳球，另一個人接球，其他人站在旁邊觀看。他們一開始的接球方式是直接伸出腳去攔停足球，足球一碰到腳就往旁邊彈走了。另外一個小組想用“八”字的站法把足球夾停，但是總是來不及站好，足球就已經滾遠了。還有一個小組想通過抬起腳底，通過踩停的方式將足球平穩地停下，可是在踩足球的過程中總容易讓足球溜走，或者踩中了又容易摔倒。當學生在研究如何平穩停下足球遇見問題時，教師可以適時地啟發學生如何用腳來削弱足球的沖力。讓學生在合作探究與教師的啟發中逐漸掌握腳內側接球的動作要領。這樣的教學策略不僅讓學生對腳內側接球有了深刻的理解與認識，同時也提升了學生的足球綜合能力。

2.3 實施多樣客觀的評價方式

傳統足球教學的評價方式較為單一，甚至缺乏教學評價。評價的內容以結果為主，注重學生的足球水平，忽略了學生在足球方面的積極性與興趣。這樣的評價方式只是有利于從學生中挑選出足球水平較高的學生，而不利于主體教學的實施。教師在教學評價中，應實施多樣化且客觀的評價方式，不僅從足球水平方面對學生進行評價，同時也從學生的學習態度、創造力的表現、學習的進步程度等多方面進行評價。評價的目標以激勵學生為主，通過學生的表現進行評價，讓學生了解自己在足球學習過程中的進步，激發學生進一步提升的欲望。

教師可以通過多元化的評價方式來客觀地反映學生的學習情況。（1）教師評價。教師通過從學生的日常表現出發，對學生的進步情況、足球水平、學習態度等為主進行結合評價，使學生認識到自身的足球能力情況。（2）學生自評。學生自評是學生對自身表現的滿意程度，自己認為存在的不足之處，以及自我發展的要求進行評價。（3）學生互評。學生互評有利于教學評價的民主性，學生之間的評價可以讓學生發現自身沒有注意到的缺點或者優點，提升評價的公正性。這3種評價方式的結合能夠為學生提供全面而又客觀的評價，讓學生從多方面認識自己。這樣的評價方式可以從更為細節的地方激勵學生，為學生指明需要努力的方向，賦予學生更多的前進動力。

教師在教學中采用多樣客觀的評價方式，使得小學足球教學的教學目的不再局限于提升學生的足球能力，更注重培養學生的足球興趣與足球素養。每一位學生都能夠在創新的教學評價中找到自己的進步，每一位學生在學習足球時都是積極主動的。學生不用考慮傳統評價中不能夠達到教學目標的情況，也不用過多地追求自己的足球技能是否能夠超越其他的同學，只需要盡情地與同學們一起踢足球、一起更好地踢足球。這樣的思想轉變更有利于學生足球興趣的養成，更好地掌握足球的基本技術與技能。