職業(yè)能力培養(yǎng)引導下的高職會計專業(yè)項目化實訓教學分析

沈春瑋

（安徽國際商務職業(yè)學院，安徽 合肥 230000）

高職會計專業(yè)教育在近些年培養(yǎng)出很多會計人才，用于我國經(jīng)濟發(fā)展需求。但是現(xiàn)階段社會需求和高職院校會計專業(yè)學生脫節(jié)的現(xiàn)象也需清醒的看到，面向服務和生產(chǎn)第一線搞技能應用型人才目標尚未實現(xiàn)。強化以職業(yè)能力為目標，以就業(yè)為導向的會計職業(yè)教育，促使學生具備會計崗位組織管理和實際操作能力，同時懂得會計專業(yè)知識是必要選擇，能較好解決實際問題，并善于分析、利用、處理和交流會計信息。

一、簡述項目教學法

（一）內在含義

通過共同實施完整的項目工作，師生之間進行的教學活動便是項目教學法。其是以“行動為導向”，幫助學生將學習體系重新構建出來，且在學習過程中，涉及到對學習的探索，不單單的對知識的接受，是和其他同學共同完成的學習任務。從本質上來說，這種教學法將教學中教師主體作用有所削弱，學生占據(jù)認識主體作用，通過一個具體的項目，項目教學法結合教師和學生群體于一起，且整個過程中教師和學生是合作伙伴同時是師生關系。教師針對于這一教學方法的實施，需設計和安排項目的每一個任務，保證學生在每一項目發(fā)展中均可學習很多實踐技能和理論知識。

（二）特征

開放性、綜合性、自主性的特點是項目教學法所具備的，其中開放性指學生圍繞項目主體所展開的后期評價和探索形式的開放性；自主性指在項目中，并不想平時教師布置作業(yè)辦普遍性，學生可自主選擇所做的任務，避免發(fā)生抄襲的現(xiàn)象，從而學生實現(xiàn)自主學習；綜合性指需應用專業(yè)的理論和知識，教師帶領學生行實踐項目，并學習本專業(yè)和其他專業(yè)知識，促進項目的順利實行，通過對知識的綜合性應用，除此之外還提出有關要求關于學生綜合能力層面。

二、高職會計專業(yè)項目化實訓教學在職業(yè)能力培養(yǎng)下的必要性

因“高端技能教育”是高職教育所實施的，決定其在設計人才培養(yǎng)方案的時候，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以適應社會需要為目標。高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力，是職業(yè)能力已經(jīng)成為共識。企業(yè)對會計專業(yè)學生的熟練掌握計算機操作技能、崗位操作能力、辦稅能力等需求比例達到90%以上，基本上一致于對“高端技能型專門人才”這一基本目標的培養(yǎng)。高職會計教育這一內在要求和實踐性本質特征，決定在高職專業(yè)課程教學中，實踐教學是其非常關鍵的組成部分，說形成學生職業(yè)能力主“生產(chǎn)線”是會計實踐課程，所以要基于職業(yè)能力視角的培養(yǎng)目標，強化會計實踐課程改革是其重要途徑。但是項目化課程是一種新式的“生產(chǎn)線”，用于形成學生職業(yè)能力，是現(xiàn)如今課程改革的方向。知識的學習和工作任務的實施的真正融合，是其突出的特點，也就是所謂的“做中學”。然而在具體實施項目課程這一理念的時候，需借助于項目化教材這一重要載體，并不是隨意而為的。所以，對高職會計專業(yè)項目化實訓教學的加強非常關鍵。

三、當前存在于我國高職會計專業(yè)教學中的問題

（一）會計證書考試方面

當前社會中很多的考試和會計證書有關，因此學生在準備考試以及資料上花費了大量的時間，因此造成學生參與日常教學活動的時間幾乎為零，就算參加也單純是為了完成任務，實質性對他們能力的鍛煉總是難以實現(xiàn)。將日常教學活動和會計證書考試結合起來，較多高職院校并未重視這一點，所以是主要的導致教學質量下降的原因。

（二）課程體系設置方面

在課程體系設置層面，當前我國很多高職院校仍然選擇的教學模式是“以學科為本位”，但是當前全新社會和形勢應有一定轉變，教育工作應“以人為本”，重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，在課程設置層面，很多高職院校并未對傳統(tǒng)教學模式進行改變。例如：教師所講均是學生所學，教師仍然占據(jù)課堂主體和主導權，所以作為職業(yè)院校本應有的自主和學生實踐性，似乎并未展現(xiàn)出來，實踐內容稀少，較多存在的是理論教學，顯得和其院校特征有些格格不入，學生是否可真正學到知識不可而知。較多高職院校的內容側重理論灌輸，并沒有以企業(yè)需求和崗位要求改革課程看體系，沒有重視培養(yǎng)學生的操作能力，和實際工作脫離。即便開展的模擬實訓課程，并無實際效用，僅僅是走走過程。

四、高職會計專業(yè)項目化實訓教學提升策略

（一）具體應用

對于財會專業(yè)人才職業(yè)核心能力，項目教學法有重要意義，下述為具體操作過程：一是具體實施計劃：加強學生間的合作和分工。財會專業(yè)人才的基本職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，企業(yè)是非常重視的，于具體實施項目過程中，能夠提升學生綜合素質，并培養(yǎng)他們的崗位責任感。二是教師在課堂教學中提出項目任務，便于學生一起討論。之后促使學生均可明確項目的工作任務和主要要求，應該在實施項目過程中，以企業(yè)用人要求作主要標準，在設定任務時以這些標注為導向，將學生所需的職業(yè)核心技能確定出來，并充分將校企合作優(yōu)勢發(fā)揮出來，促使學生更好的結合起用人單位，企業(yè)內部人員自己設定目標。三是進行學生和教師的自我評價沒，以及完成后項目效果評估。在完成了一項財會類項目之后，要以教師和學生自我評價，對項目績效進行評估，這是非常關鍵的環(huán)節(jié)。當評估之后，可發(fā)現(xiàn)問題并總結經(jīng)驗，避免有同樣的錯誤發(fā)生于下次的項目教學中。四是要求學生參與討論制定出的項目計劃，安排學生任務要求，并確定出開展項目的時間進度表。要交給教師檢查完成了的計劃書，且接受教師意見指導。

（二）存在意義

在課程教學中，項目教學法是以一種全新形勢存在，相較于傳統(tǒng)方法，可顯著提升學生的職業(yè)核心能力。教師對這一方法的應用，便于將學生的創(chuàng)新意識和精神激發(fā)出來，且在運作的過程中，教師需發(fā)散學生思維，找出快速解決問題方法，因此在做項目中，學生可積極的探索和思考，不再局限于被動的接受安排。項目教學法注重于學生間，以及師生間的互動和交流，一個項目的完成是整個團隊結果，并不是一個人的成果，所以項目教學便于對學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，實施項目教學法，可提升會計專業(yè)學生就業(yè)率，以及他們的職業(yè)核心技能，對于維護社會穩(wěn)定和促進社會發(fā)展均具有重要意義。