“微·潤”教育，成就最好的自己
——濰坊市濱海區社會事業局推進校園文化建設紀實

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校園文化建設是學校教育的一個重要資源。大力加強學校文化建設，推動學校特色發展，已成為教育的發展趨勢。學校文化如何引領學校特色發展？近年來，山東省濰坊市濱海區社會事業局在推進校園文化建設方面做了大量工作。濰坊濱海經濟技術開發區濱海實驗小學（以下簡稱濱海實驗小學）也在這項工作上做出了積極探索。

頂層設計，“微·潤”文化凸顯特色

以校園文化引領學校特色發展，首先要挖掘學校現有資源，確立和培育學校文化。濱海實驗小學集思廣益，確立了“微·潤”文化教育理念，其宗旨為“微育大德，潤養生命”。

“微育”指的是引導學生從小事、善事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，積善成德，積微成著，像春雨潤物般，洇潤育養學生的品行，最終實現培育學生“大德”的目標。

古訓曰：“蒙以養正，圣功也。”濱海實驗小學篤信“微育”“潤養”應從小開始，并以漸進的方式，給學生持續不斷、誨人不倦的教育和影響。

多維融合，“微·潤”文化枝繁葉茂

師生校園生活處處彰顯“微·潤”文化，成為濱海實驗小學一大特色。學生在“微·潤”環境中了解文化的精髓，端正做人做事的態度，在豐富多樣的自由選擇中發現自我，張揚個性，充分享受最適合自己的教育，做最好的自己；教師在豐富的教研活動中靜養式成長，成就最好的自己。

“微·潤”校園：一磚一瓦都說話，一草一木皆育人。學校通過建筑物造型、綠色植物造景、人文景點設置來塑造校園的整體形象。教學樓梯度式結構，引領師生在曲折中前行；草坪、綠化帶、小盆景等綠化與美化相結合，構成校園文化的優美環境。

生態書吧拓展閱讀時空。教學樓各層的樓梯間內，學校統一設計、制作富有童話色彩的開放式學生書吧，由圖書室提供學生喜愛的圖書，同時，各年級學生也自發捐贈，豐富書籍種類。充分利用各辦公室的墻沿壁角，統一設計制作開放式教師書吧，擺放各種教育教學書刊，也有老師之間互相交換的書籍。在書香浸潤的環境中，師生自主選擇、隨時取讀、隨手翻閱，極大拓展了讀書時間與空間，促進了良好讀書習慣的養成。

“微·潤”課程：百花齊放春滿園。“微·潤”課程是“微·潤”文化培養學生品德、習慣的主要載體。濱海實驗小學分兩步打造“微·潤”課程文化，一是在學生的品德、習慣、價值觀教育與課程內容之間尋找契合點，實現有機融合，潤養于無形；二是創造性開設特色課程，主要分為兩部分：和悅課程（國家與地方課程）和星火課程（校本課程與社團課程）。

和悅課程講求“和而不同，悅在其中”，讓實小學生的每一堂課都與眾不同，每一個課堂都充滿靈動的“微·潤”氣息。

課前一首古詩新唱深受許多語文老師喜愛，英文經典語錄對接是和悅課堂的一道亮麗風景線；名人故事、經典傳說、成語故事等被老師們搬上了課堂，并恰到好處地與課程內容相結合，提升趣味性，展示傳統小故事的獨特育人魅力。

濱海實驗小學形成了“以字育人，陶冶身心，提高素質，和諧發展”的書法教育特色，進一步豐富了教學方式。每班每周一節書法課，每周兩個中午增設20分鐘書法活動課；每個年級開設書法精英培訓班，每年開展一次書法節活動；班級每年進行“經典詩文書寫賽”“我學書法小故事”“個人書法成果展示臺”等活動；每年不定期組織“我與書法”征文、“我的書法作品”展示、“書法家”故事會、“校園十佳書法小能手”評比、“走近書法” 等活動。

綜合實踐活動是新課程改革最大的亮點，濱海實驗小學開發校本活動資源，開展家校互動、科技創新、語文綜合性學習等豐富多彩的綜合實踐活動，更好地培養了學生創新能力和實踐能力。家校互動綜合實踐活動包括以大自然為中心、以家庭為中心、以學校為中心三個系列的活動，形式由小到大，難度由淺入深，內容由分散到集中，層層展開，環環相扣，形成一套循序漸進的整體教育方案；科技創新綜合實踐活動借助一年一度的科技節，由科技小發明、科幻作品、科技創新實踐等系列活動組成，多線并行，由淺入深，力求成效更顯著；小學語文綜合性學習活動借助校本教材，多維度開發語文學習內容，以濰坊濱海名勝、名人、傳說等本土文化為資源，以認識自然、弘揚文化為主線，引導學生走遍濰坊濱海，認識自然，探索自然，培養學生語文能力、實踐能力、創新能力等。

“星星之火可以燎原”， 學校把豐富的社團活動作為“星火課程”的實施路徑，融合教學資源，多渠道、多樣化、全方位提升學生綜合素養。“童聲嘹亮”新學堂歌、“九歌府”誦讀班、“翰墨書社”書法班、“妙筆生花”寫作班、“娉婷影”形體班、“國球”乒乓球班、“足下生輝”足球班等特色讓星火課程呈現出精彩紛呈的局面，力求讓學生在快樂中獲得知識，在動手中運用技能，在探索中有所感悟。

各社團活動課程緊緊圍繞“微育大德，潤養生命”這一宗旨，“隨心所欲不逾矩”，有各自的目標計劃，“形散而神不散”，各活動課程與“和悅課程”相輔相成。

“微·潤”課堂：快樂高效“六有”打底色。“和悅課堂”追求簡單、本色，是師生共同成長的樂園。課堂強調“六有”：有準備，有質量，有激情，有思考，有激勵，有特色。主張每一節課教師都要言簡意賅“微切入”，問題設置有梯度，讓學生“微坡度”拾級而上，達成一個個“微目標”；課堂時時關注學生的“微狀態”（情緒、興趣、注意力和學習行為）并對既定的教學設計進行“微調”；經常性給予學生“微贊”（賞識性評價），使其獲得“微成功”；教師每堂課都要有“微反思”。

在教學方法上，強調“兩案并舉”，即導學案和訓練案。導學案實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練；訓練案做到“四化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化。以此讓老師們認識到，課堂教學是微風細雨般地慢慢浸潤，既教書又育人；教師要做學生學習的組織者、合作者、引導者和鼓勵者，師生和諧共舞，教學相長，共享課堂。在學校“和悅”課堂總體要求下，教師反思總結，形成自己富有個性的教學法。在此基礎上，學校進行教學法評比、課堂教學基本功大比武等。