基于“學習共同體”病理生理學實驗教學模式改革的探索

劉江月 張代娟 王建英 郭軍堂 崔曉棟 高偉 王師

摘 要：以病理生理學實驗教學為例，基于“學習共同體”理念開展實驗教學模式改革，從學習共同體構建、實驗課程的開設模式與綜合考核評價體系建立等方面展開研究，提高學生理論轉化成實踐的應用能力及科研創新能力，有效提高實驗教學質量。

關鍵詞：病理生理學；實驗教學；學習共同體；教學模式

病理生理學是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁性學科，實驗教學是整個教學體系的重要組成部分。傳統的實驗教學模式以教師的“教”為主，學生被動地接受實驗內容，不利于綜合素質培養。學習共同體是由學習者及助學者共同構成的，以學生的“學”為主，教師以“助學者”的身份出現，構成一個學習共同體，通過合作交流，相互促進，使學生全面發展的一種學習形式。研究者嘗試基于“學習共同體”的病理生理學實驗教學模式的改革，現將具體改革情況分享如下。

一、 對象

2015級本科麻醉專業2個班級的96名學生。

二、 方法

（一） 學習共同體構建

在班級內構建“學習共同體”，由管理組、授課教師和學生團隊組成。教學秘書和課程負責人組成管理組。學生團隊設領隊（2人）由理論和實踐能力強的學生擔任，團隊成員（5-6人）。管理組設計和掌控整個教學過程，授課教師引導學生學習，學生團隊互相幫助，互相監督，共同完成學習任務。

（二） 實驗課程的開設模式

1. 教材 選用本教研室教師參編的《醫學機能實驗學》

2. 分組 傳統班為對照組 教改班為實驗組 兩組均使用上述教材

3. 授課模式

對照組：（1）課前：學生自覺預習。（2）課上：教師利用PPT依次講解實驗目的、原理、方法步驟、注意事項等，隨后學生開始實驗操作，教師巡視并隨時指導解疑，實驗結束后教師小結。（3）課后：學生完成實驗報告，以科研論文的形式撰寫。前三次實驗報告以小組為單位撰寫，后兩次每人撰寫一份。

實驗組：（1）課前：學生從課程群里自學，包括實驗課PPT，重要實驗操作小視頻及針對實驗內容給出實驗原理、實驗操作等相關內容檢測題。（2）課上：教師不再講述實驗相關內容，學生自主實驗，教師隨機抽查一個學生團隊，分別由不同隊員介紹實驗目的、實驗原理實驗方法步驟和注意事項，一名隊員回答時其他隊員可進行補充，教師及時強調重點和難點。隨后教師巡視并指導，實驗結束后教師對學生在實驗中出現的問題進行總結。（3）課后：學生完成實驗報告，要求與對照組一致。

（三） 建立綜合評價體系

采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，彌補了以往的唯理論分數評價的不足。具體情況如下：

1. 形成性評價 從課前準備、實驗操作規范、團隊合作及前三次實驗論文書寫等方面進行評價，并最終給出形成性評價結果。

2. 終結性評價 從出勤、實驗完成情況和兩次實驗論文成績，由每個實驗的任課教員進行打分，計實驗總得分。

3. 問卷調查 課程結束時，對實驗組學生發放問卷調查表。采用不記名方式。發放96份問卷，回收96份，了解學生對“學習共同體”教學模式的評價。

4. 統計學方法采用spss18.0進行統計學處理，組間比較采用t檢驗，p<0.05顯示差異具有統計學意義。

三、 結果

1. 形成性評價結果

實驗組學生從課前準備、實驗操作規范、團隊合作及前三次實驗論文書寫等方面均明顯優于對照組，形成性評價結果為A。

2. 終結性評價結果實驗組學生的實驗總得分的平均成績（91.44±0.51）均明顯高于對照組（74.73±0.43），p<0.05。

3. 問卷調查結果 實驗組大部分學生喜歡基于“學習共同體”的自主實驗模式（96.3%），認為該教學模式有助于激發學習興趣（93.6%），提高自主學習能力（97.1%），有利于培養團隊協作意識（95.7%），提高分析問題和解決問題的能力（98.4%）。

四、 討論

實驗教學在病理生理學課程教學中占據重要的地位，探索提高其教學效果的方法一直是病理生理學教師的努力方向。“學習共同體”教學模式的一個重要特點就是教師和學生的角色定位發生轉變，教師不再是課堂的中心，而成為學生學習的引導者和監管者，學生是學習的主體。這要求教師必須更具責任心，付出更多的勞動，準備學生課外學習的PPT、實驗視頻、針對性考察題等，還要監督和指導學生的學習。同時也對學生提出了更高的要求，學生必須具有更強的學習主動性和自覺性，通過團隊合作積極做好課前學習、課中實驗和實驗報告書寫。只有師生雙方都付出相應的努力，才能保證自主實驗的順利開展，并在病理生理學實驗課中取得理想的教學效果。我們在實踐中也發現了一些問題，比如師資力量相對不足導致教師工作量明顯過大，學校信息化水平不夠高降低了基于“學習共同體”的自主實驗開展的效率等。

總之，基于“學習共同體”的實驗教學模式在病理生理學實驗課中的初步應用，取得了良好的教學效果，我們也掌握了一些基本方法和經驗，為今后在病理生理學課堂教學中開展基于“學習共同體”的教學模式改革打下堅實的基礎。

（通訊作者：張代娟）

參考文獻：

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[2]黃健偉，黃政月，黃衍強等.在《醫學微生物學》中實施“PBL”與“學習共同體”相結合的教學模式體會[J].中國高等醫學教育，2012（11）：10-11.

[3]劉魯英，韓艷春，董孟華，等.基于翻轉課堂的病理學實驗教學模式改革探索[J].中國高等醫學教育，2015（9）：14-15.

作者簡介：劉江月，張代娟，王建英，郭軍堂，崔曉棟，高偉，王師，山東省濰坊市，濰坊醫學院病理生理學教研室。