小學語文核心素養培養途徑之我見

摘 要：小學語文課程標準明確提出了在小學語文教育中培養學生語文核心素養，“作為語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文核心素養不但包括語文知識、能力，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。只有把學生的語文核心素養培養好，才能適應終身發展和社會發展需要。作為一名基層的小學語文教師要改變觀念，改變應試教育只注重語文能力的做法，培養語文興趣，實現自我學習，通過各種形式的活動，激發學生參與興趣來提高語文核心素養。

關鍵詞：語文；核心素養；培養；途徑

義務教育小學語文新課程標準指出：“現代社會要求公民具備好的人文素養和科學素養?！薄白鳛檎Z文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！币粋€人的語文素養至少應該包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。

語文素養的核心是什么？是語文能力。它不但包括語文知識、能力，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。只有把學生的語文核心素養培養好，才能適應終身發展和社會發展需要。

那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養呢？

一、 教師要改變觀念，改變應試教育只注重語文能力的做法

古今中外優秀的文化總是包含著對國家和民族的深情，展現了豐富的人性美和道德美。這對于啟發學生追求真善美，養成良好的人格有著重要的作用。因此，在教學之中，教師可以通過注重對于文化傳統、對于知識的關注來拓展學生的人文視野。

二、 培養語文興趣，實現自我學習

“興趣是最好的老師?！闭Z文學習最好的方式就是先進行興趣的培養，語文教學活動中，一個學生首先具有了語文的興趣，才會主動進行學習，才會自主地選擇學習。只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

三、 通過各種教育實踐活動，激發學生參與興趣

（一） 養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生多讀課外書

教材遠遠不能滿足學生閱讀的要求，課外讀物是教材的有效補充。有必要積極地進行拓展，尋找合適的課外讀物。課外讀物可以提供多方面的情感體驗，可以更好地打開學生的閱讀視野，滿足學生不同差異性體驗。因此，我更多地鼓勵學生多讀有益的課外書，特別是那些名著。每學期都給他們推薦一批閱讀書目，規定閱讀量，每周至少讀一到兩本。根據三年級孩子的特點，有了一定識字基礎，但是理解力有限，提倡開始閱讀時，由家長和孩子一起閱讀，既可以培養孩子閱讀的興趣，家長又可以加以輔導，提高閱讀的質量。每讀完一本書或者一篇文章，孩子要給家長講一講書的主要內容，既鍛煉了孩子的口頭表達能力，也訓練了孩子概括課文主要內容的能力，為接下來的概括課文主要內容教學打下基礎。同時鼓勵孩子在學校期間，在完成學習任務之后，可以自由借閱教室圖書角的圖書，或者看自己帶來的課外書?，F在的教室，不管是座位上，教室的角落，隨時都可以看見捧著書專心閱讀的孩子，孩子的心靜下來了，在教室和校園打鬧的現象少了。不知不覺，孩子愛上了閱讀，語文素養也在潛移默化中得到提高。

（二） 借助于每天上課和早上的晨讀，督促和引導孩子讀書，加強積累

每天早上，部分先到校的孩子，要求他們可以讀自己喜歡的課外書，等到多數同學到教室以后，教師就開始帶領他們大聲地朗讀課文，或者是經典的詩文，體會其中的韻味，形成語感。在郎朗的書聲中，積累了詩詞，又培養了美感，受到文化的熏陶。每節課上課前，還要求有一名同學上臺交流自己積累的一句名言或者一首古詩，增加他們的積累。孩子們的參與積極性得到提高。

（三） 讓學生養成記讀書筆記的習慣

學校開展了讀書閱讀行動。結合這個行動，鼓勵孩子做讀書筆記。一是上課時要求學生在課文上進行勾畫、批注，寫出自己的感想，做到不動筆墨不讀書。同時每周星期二和星期四中午，都安排一節閱讀課，每個孩子閱讀一篇文章，摘抄自己認為好的詞語和優美的句子，還要簡單地寫一寫自己讀后的感想或者收獲。充實自己的積累，為提高習作能力打下良好的基礎。

（四） 積極開展課堂教學改革，進行展練式教學嘗試

為了提高學生的自主學習，合作探究的能力，提高學生的語文素養，讓學生敢于說、樂于說、善于說，在學生充分的課前預習的基礎上，以小組建設為基礎，到臺上當小老師，帶領全班同學學習。讓他們敢于走上講臺，把他們學到的知識用自己的嘴說出來，加深理解。通過同學間的知識碰撞，生成智慧。因為課前要預習準備，所以要去查閱大量的資料，既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。部分平時不敢上臺的學生，也訓練了膽量，敢于大聲說出自己的想法。通過“說”培養了孩子的表達能力，增強了自信，也加深了對知識的理解。

（五） 根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情景

譬如，在講三年級上期《孔子拜師》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，引導學生體會孔子和老子見面時的身份和見面時的情景：老子作為一個長者，既知識淵博，又德高望重，卻“迎候”遠道而來的孔子，表現出他的“謙和大度”。而孔子作為一個遠近聞名的老師，卻不遠萬里到洛陽求學的那種“謙虛好學”的精神。然后邀請部分學生上臺表演他們見面時的對話、動作、神態，加深對人物精神的理解。學生情緒高漲，紛紛踴躍表演，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養了學生的人文修養和情懷。

通過以上的教育教學實踐活動，孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，為培養和提高孩子們語文核心素養方面奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫雙金.談談語文核心素養及其培養.

[2]小學語文課程標準.

[3]趙福樓.語文核心素養的五個著眼點[J].今日教育，2016（03）.

作者簡介：

鄧朝陽，重慶市，重慶市九龍坡區新鳳小學校。