例談高中語文課文短文長教

摘 要：高中語文課文中，篇幅短小而內(nèi)容精干的文章很多，因此也衍生出了針對長文和短文的不同教法——即長文短教和短文長教。本文就針對其中的短文長教，結(jié)合具體課例，談一談短文長教的幾種策略。

關(guān)鍵詞：短文長教；課例；策略；要求

高中語文課文中，短文不在少數(shù)，高中教師對于短文的處理方法也各異，高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀普遍是課時不夠，有的教師就會把一些看起來不重要兩篇短文捏合到一節(jié)課，簡單講講字面一帶而過，這也不失為當(dāng)前高中語文教學(xué)中為了保證課時完成的一種方法，但是高中語文課本中的短文大部分都很重要，尤其是詩文，短小精悍，卻是高考中的重點，對于高中生的人生觀和價值觀的形成也有十分重要的作用，如必修四中蘇軾的《定風(fēng)波》，必修二中陶淵明的《歸園田居》（其一），必修二中選自古詩十九首的《涉江采芙蓉》等等。對于這些文章，不但不能一筆帶過，反而還要仔細(xì)地講，這就是所謂的短文長教，而短文如何長教？筆者就在這篇文章中談一談自己的觀點。

一、 短文長教的一些策略

（一） 補(bǔ)充內(nèi)容、擴(kuò)大課堂容量

短文長教，不是為了長教而長教，不能只從形式下手，拖延時間，要力求做到豐富而有內(nèi)涵。而要做到豐富，就必須要補(bǔ)充一些必要的資料。如必修二中的一篇出自《左傳》的一篇經(jīng)文《燭之武退秦師》，文章短小，故事敘述精簡，但是在教師講解時，卻可以擴(kuò)充很多內(nèi)容，一位老師在講解“晉侯、秦伯圍鄭”這開篇第一句時，這位老師就向同學(xué)們解釋了“晉侯”為何稱“侯”，“秦伯”為何稱“伯”，告訴學(xué)生們《左傳》中對諸侯國的稱呼還是保留了周天子給他們的封號；在講解“以其無理于晉、且貳于楚”這開篇第二句時，這位老師又給學(xué)生們補(bǔ)充了“無理于晉”和“貳于楚”分別都是什么歷史事件，這樣一句一句的講下去，極大地豐富了課堂內(nèi)容，增加了課堂的趣味，又做到了有內(nèi)涵、有價值。

（二） 加深課堂主題，提升課堂高度

短文要想長教，就不能在講解時只停留在一篇短文的文字表面，而是要深挖文章背后的時代背景、作者經(jīng)歷、作品以及作者的影響等等，而這些都決定了這一堂課的深度。在上述那位老師的課堂上，《燭之武退秦師》成了一條帶領(lǐng)學(xué)生們通向《左傳》的路徑，通過這一篇短文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)到的不僅僅是燭之武這個人物在怎樣的情況下作了怎樣的事，體現(xiàn)出這個人物怎樣的特點，而是了解了《左傳》的語言風(fēng)格、敘事特征、戰(zhàn)國時期的國力勢力分布，《燭之武退秦師》成為了學(xué)生們了解《左傳》、熟悉歷史的一扇窗，這篇課文的內(nèi)容是短，只有短短幾句話，但是其課堂的主題不可謂不深。

（三） 尋找獨特切入點，力求創(chuàng)新設(shè)計

對一篇短文來說，一個獨特的切入點，一個能夠吸引人的創(chuàng)新的設(shè)計就顯得更加重要。這就要求我們?nèi)ゲ殚喐鞣N資料，再加上自己深入的理解，從不同的維度，不同的視角，不同的層面來深入地挖掘這短短的文本。在設(shè)計中，要能充分的挖掘作者言后之意究竟是什么，再抓住這些點進(jìn)行個性化的設(shè)計，力求能夠創(chuàng)新。曾經(jīng)聽過一位老師講解《涉江采芙蓉》，短短的40個字，卻因為獨特的切入和創(chuàng)新的設(shè)計而妙趣橫生，這位老師的切入點是——誦讀、想象與描述，沒有從一般的意象與意境入手，卻通過男生與女生誦讀出的不同的情感意味來讓學(xué)生們進(jìn)行想象，并讓同學(xué)們自己描述，這樣的設(shè)計，既串起了文章意象意境與情感表達(dá)，又鍛煉了學(xué)生的語文能力，讓人眼前一亮。

二、 短文長教的要求

（一） 要有明確的教學(xué)目標(biāo)

短文長教要加深課堂主題、要擴(kuò)充課堂內(nèi)容、要增加學(xué)生活動、要精細(xì)分析文本，這都很重要，但是最重要的是這些都不應(yīng)該漫無目的的去做，而是應(yīng)該緊緊圍繞著自己的教學(xué)目標(biāo)，所以有明確的教學(xué)目標(biāo)就十分重要了。在以往，有很多老師為了跟上短文長教的教育理念，在課上往往只注重形式、時間的拖長，讓這一堂課的目的完全被各種形式遮蓋了，學(xué)生的注意力被各種各樣的形式所吸引，這就失去了教學(xué)的意義。

（二） 教師對文本要有深刻的解讀

深刻解讀文本要遵循由“面”到“線”再到“點”的原則。所謂的“面”，就是先整體閱讀，對文本進(jìn)行整體感知，不帶有任何偏見的，不查閱任何資料的，單純地以一名普通讀者的身份來進(jìn)行整體閱讀，來整體地對文本形成一個認(rèn)識。所謂的“線”，就是去發(fā)現(xiàn)文章中的一些“線索”。這些“線索”，就是一些能夠貫穿全文的東西，或是事件，或是人物等等。所謂的“點”，就是尋找文章中的“特點、重點、難點、突破點和空白點”。這個時候，我們就需要去查閱各種資料，再加上自己深入的理解，從不同的維度，不同的視角，不同的層面來深入地挖掘文本。

好的教學(xué)設(shè)計是一堂好課所必需的，而要想寫出好的教學(xué)設(shè)計，其基礎(chǔ)就是做好文本細(xì)讀，在解讀文本的過程中做到“緊扣文本，多元而有界”，切不可脫離文本，漫無邊際的去解讀，尊重作者的想法，緊扣文本的內(nèi)容，做到知人論世。

三、 小結(jié)

教科書中的短文多以詩文和古文為主，篇幅雖短，但卻都以內(nèi)容、情感和表達(dá)見長，在教學(xué)中，切不可忽視這些短文對學(xué)生的知識、方法、與情感態(tài)度的教育作用。面對語文教材編寫的日益經(jīng)典化、內(nèi)涵化，短文如何長教，必然成為語文教學(xué)與教研的一大課題。教師要學(xué)會如何去用“長”的手段，即豐富多彩的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深入品味“長”的內(nèi)涵，即深刻而豐富的思想內(nèi)容，去使學(xué)生獲得“長”的發(fā)展，也就是真正地提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬成年.短文長教例談[J].語文教學(xué)與研究（綜合天地），2015（4）：59.

作者簡介：吳琪，吉林省長春市，東北師范大學(xué)。